淺談初中歷史教學中情境教學法的運用

席雪萍

【摘? ? 要】歷史是學生初中必學的一門科目，學習歷史可以讓學生更好的了解我國以及世界的歷史發展，在初中學生的教育中老師十分重視歷史的教學。就目前來講，初中歷史教學中還存在諸多問題，需要教師創新教學方式，精心設計課堂的每一個環節，這時情景教學在老師革新教學時就顯得尤為重要了。

【關鍵詞】初中歷史? 情景教學? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.102

談及歷史學科，更多的學生會覺得它十分枯燥無味，學生學起來并沒有太大的興趣，很多老師都是讓學生通過死記硬背記住知識點的，但是這種學習方法并不高效，學生也不一定真的能夠記住這些知識點。而情境教學法可以讓學生在一定情境中學習歷史，激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習的效率。由此看來，老師在歷史課堂上采用情景教學法是非常有用的，也是非常有必要的。

一、情景教學法的涵義

情境教學法是指在日常的教學活動中，為了教學需要，老師運用表情、動作、實物、圖片、視頻等直接手段引入或者創設情境，進行教學。情境教學法的特點在于它能使歷史課堂變得生動而有趣味，讓學生學起來只覺得津津有味，樂此不疲，不再覺得學歷史是一件苦差事，而是一種樂事，激發學生對歷史這門學科的熱愛。并且情境教學是教育教學中一種有效的教學手段，在很多學科的教學中十分常見，也得到很多老師的認可和采用。

二、情境教學法的優勢和影響

（一）情景教學能夠激發學生學習歷史的興趣

興趣是學生學好歷史的動力和源泉，但是在傳統的課堂，老師常常采用灌入式教學，老師把學生當成容器，不停的注入知識，然而學生在這種環境下，會喪失學習的興趣。而情景教學法卻可以通過直接手段生動的“再現”歷史，并把情感的因素導入到日常的歷史課堂教學中，引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到歷史學習中去，激發學生的學習興趣，同時也提高學生學習歷史的激情！

（二）有利于學生掌握、理解歷史知識

老師通過教學手段讓學生習得、理解知識是教學中很重要的任務。創設情境進行教學則可以輔助老師完成這個任務。學生在老師創設的歷史情境下可以很容易的就把老師講的歷史知識點理解得更透徹，幫助學生梳理歷史上不同時期、不同朝代國家與國家的聯系。

（三）能促進學生自主性學習

情景教學能夠調動學生課堂學習的積極性，讓學生化被動為主動，獲得更多的主動參與、探索未知的機會，也給學生創造了更多的思考問題的空間，從而啟發學生的思維，培養學生自主學習的能力。此外，情景教學法還能提高學生的歷史和人文素養。

三、創設情境教學的方法

由于現代信息科技的飛速發展，教學道具的多樣，老師想在歷史課堂上運用情境教學法教學給課堂教學增添更多活力是很容易的，下面就介紹幾種效果比較好的創設情景教學的方法，供老師參考學習。

（一）借助多媒體

隨著信息科技的迅速發展，多媒體技術已經成為輔助教學的重要工具，多媒體技術現在已能實現課件制作，安排學習計劃，圖片、視頻的播放等功能，為老師創設教學情境，展開教學活動提供很多方便的地方。另外，初中歷史教材上很多精彩、生動的歷史故事和典故也給老師創設情境提供了有利因素。所以，老師要正確認識多媒體技術，會借助多媒體技術創設教學情景，激發學生的學習興趣，打開學生的求知欲望，讓學生去探究歷史的奧妙。比如老師在講項王自刎烏江這一典故時，可以給學生播放相關的視頻。播放時，老師可以選擇從敵軍傳來陣陣楚歌那里放起，給學生渲染一種悲涼的氣氛，再到虞姬自刎而死，項王痛哭不停，最后于烏江自刎，讓學生了解楚漢之爭的經典歷史片段，培養學生的情感。老師在播放完開始向學生提問問題，問這個視頻主要講了什么歷史人物，歷史發生的地點在哪里，視頻主要講了什么內容等等。讓學生展開激烈的探討、交流，最后再讓學生舉手發言，分享自己的所觀、所得。這時已經打開了學生好奇心的閘門，學生也已經產生了強烈的求知欲望，學生都會很好奇接下來老師會再出些什么問題。之后老師再問學生認為項王是一個怎樣的人，想不想知道項王在楚漢之爭中失敗的原因等，這時學生就會陷入深思，老師可以先讓學生進行猜想，等猜出來一定的結果，再讓學生打開課本，進入相關的歷史知識中尋找答案，鍛煉學生自主學習、探討未知答案的能力。讓學生能夠通過自己的能力和努力把答案找出來，避免了老師照本宣科，一字不落的把課本上學生要掌握的重要知識點全都灌輸給學生。總之，老師要好好利用多媒體這種輔助平臺。在平時的情境授課中努力發揮多媒體的優勢，在課堂上從視覺、聽覺等多角度抓住學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生的歷史和人文素養，讓這些現代科技更好的為歷史教學服務。

（二）角色扮演

初中生天性愛動，更是對一些不常見的事物感興趣，所以老師可以讓學生進行歷史人物的角色扮演，博得學生們的眼球。并且角色扮演可以讓歷史知識“活”起來，歷史課堂的氛圍生動活躍起來，就拿《荊軻刺秦王》這一歷史知識來舉例子，老師可以充當導演，然后再找幾個學生充當演員。老師“挑演員”的時候，可以讓學生主動報名。老師還要給學生準備好道具，盡量讓這個表演更逼真、更有畫面感一點，更貼近歷史事實。在開演前，老師可以給學生拋出幾個問題，比如荊軻為什么刺秦王，最后秦王又是否被荊軻殺死，荊軻如果沒有殺死秦王，那么荊軻是選擇自殺，還是把刺殺秦王的原因供出去以求保命，等等。從開演前就吸引學生的專注“看劇”，讓學生迫切希望通過“看劇”來尋求問題的答案。另外，在表演中，老師要在合適的時機給學生補充、講解《荊軻刺秦王》的時間以及刺秦王的地點之類的輔助知識點，讓學生了解這個歷史事件的開始、經過、結尾，并且通過這種角色扮演可以引起學生的情感共鳴，讓學生全身心地投入到歷史課堂中去。最后，學生扮演完，再讓學生公布自己的答案，老師做總結，具體講解知識點，讓學生把歷史知識點理解得更透徹些，更深刻些。

四、結束語

總之，運用情境法教學，能讓學生更真實的感受歷史人物以及歷史事件，讓學生更加接近歷史，并且能夠調動學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生把歷史的各個知識點理解得更透徹，發揮學生的主體地位和老師的引導作用。因此，在日常的歷史教學中，老師應該善于利用教學資源和教學工具創設情境進行教學，使教學活動能夠有條不紊的進行下去，更好的為學生服務。