淺探個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

許娟

【摘? ? 要】高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了要為學(xué)生提供注重層次的差異化引導(dǎo)之外，還要為學(xué)生提供更具個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)，這樣學(xué)生的主體地位才能得以更好的凸顯。接下來(lái)，本文就對(duì)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以求更為有效地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.028

“閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，其既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的文本產(chǎn)生一定的共性認(rèn)可，但更多的是對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性的感受。為此，高中語(yǔ)文教師需特別注意，除了要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以足夠的尊重，以保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特性展現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、個(gè)性化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的顯著特征

與常規(guī)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比較，個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是與眾不同的，其表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主體性、生成性、差異性的顯著特征。對(duì)于教師而言，采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)那有限的幾十分鐘得以更好地利用，令學(xué)生能夠更好地跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)獲取知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，隨著教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的進(jìn)行，自身薄弱環(huán)節(jié)或掌握不牢的知識(shí)能夠得到更具針對(duì)性的定向指導(dǎo)。因此，個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)是教師做好語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的有效手段。

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的主體性

個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施起來(lái)并不難，教師只要在教學(xué)過(guò)程中注意更為積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受、滿足學(xué)生情感需求、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教學(xué)理念予以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，將多元化教學(xué)理念融入到具體教學(xué)之中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，那么學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力便會(huì)得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。正是如此，隨著個(gè)性化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性得到更為充分的張揚(yáng)和體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了更為有效的增強(qiáng)，教學(xué)主體性的顯著特征得到了更為充分地展現(xiàn)，從而教學(xué)真正做到了“以生為本”。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的生成性

個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師有一定的要求，教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行考慮，并綜合學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此來(lái)確定個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體實(shí)施步驟，不存在事先就將教學(xué)內(nèi)容定好，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化動(dòng)態(tài)定制，隨個(gè)性化閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)生成。正是如此，個(gè)性化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)得以更為順利地進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)在不斷生成的教學(xué)內(nèi)容中得以更為自然地展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更為自由、靈活、機(jī)動(dòng)，從而教學(xué)真正做到了“以學(xué)生的發(fā)展需求為核心”。

（三）個(gè)性化閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的差異性

個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、習(xí)慣、能力、愛(ài)好等進(jìn)行綜合考慮，為每個(gè)學(xué)生提供差異化的教學(xué)引導(dǎo)，令每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得而得以更好地發(fā)展。正是如此，個(gè)性化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的差異性將會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致，教師將會(huì)更為有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求將會(huì)得到最大限度的滿足，從而教學(xué)真正做到了“以學(xué)生的整體發(fā)展為根本”。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不少好處，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得以有效提升，并為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探索和研究，以便能夠更為順利地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生的自身修養(yǎng)提高創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更為有利的條件。

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與方案的設(shè)計(jì)

在個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要以每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)依據(jù)，以此來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念和方法融入到具體的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行持續(xù)不斷的喚醒、激發(fā)和強(qiáng)化。在個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體實(shí)施中，教師可以就一篇閱讀材料來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求及能力水平來(lái)設(shè)置多個(gè)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更為自由地去進(jìn)行選擇完成;同時(shí)，教師還可以從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)需求對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，令學(xué)生的閱讀興趣能夠得以最大限度的維持，使學(xué)生的求知欲望能夠得到更好地滿足。這樣，學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中不斷審視自己，從而更為全面地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，以及在下一步學(xué)習(xí)中需要獲得教師給予怎么樣的幫助。

需要注意的是，實(shí)際情況多為中等知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占大多數(shù)，如果教師只是一味去滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專門(mén)針對(duì)中等生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么能力強(qiáng)的學(xué)生將不會(huì)獲得有效的幫助，而能力相對(duì)較弱的學(xué)生則會(huì)跟不上教學(xué)的節(jié)奏，這樣就會(huì)使部分學(xué)生逐漸開(kāi)始厭惡語(yǔ)文閱讀，學(xué)習(xí)的動(dòng)力便會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重不足的情況。正是如此，高中語(yǔ)文教師要對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)予以合理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性和能力層次性進(jìn)行全面考慮，既要把握好占大多數(shù)的中等生，又要滿足優(yōu)等生更高的學(xué)習(xí)需求，更要兼顧學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而學(xué)生的閱讀能力才會(huì)獲得更為有效的培養(yǎng)和提高。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)方法與手段的多元化

在個(gè)性化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的追求是獲得理想的教學(xué)效果，而這就需要教師能夠讓教學(xué)方法和手段變得更為豐富起來(lái)，用多元化的教學(xué)理念來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，使教學(xué)手段能夠變得更為靈活，令課堂教學(xué)能夠得以持續(xù)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)閱讀的興趣能夠得以更好地激發(fā)和培養(yǎng)。為此，高中語(yǔ)文教師需對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)及利用，用更為形象化的教學(xué)手段來(lái)更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在具體化教學(xué)方法的引導(dǎo)下獲取更多的知識(shí)和信息，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字更深層次的理解和感悟。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要想更為輕松、順利、自然地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，就必須要清楚地知道個(gè)性化閱讀教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的顯著特征，注意個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略，以此來(lái)使個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐的形式變得更為豐富多樣，并令教學(xué)框架結(jié)構(gòu)得以持續(xù)優(yōu)化，最終學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才會(huì)隨個(gè)性化閱讀教學(xué)的進(jìn)行而提升。