與“班級公約”一起成長

戴思燕

【摘? ? 要】營造幼兒自覺遵守和維護的班級微文化氛圍，需要關注幼兒常規的培養和教育。《指南》指出，要關注幼兒生活的價值，遵循幼兒的身心發展特點。因而，幼兒自主的班級微文化，可以從幼兒的生活中選取突出的問題和內容，讓幼兒從“班級公約”入手參與到班級微文化的建設過程中，形成良好的學習與生活氛圍，促進健康發展。

【關鍵詞】自主設計? 班級公約? 微文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.215

每一個老師都會對自己所帶的班級孩子寄予一定的愿景與希望，這種寄托會從班級環境、材料投放中加以體現，同時以語言口耳相傳的方式加以鞏固和傳播。這種愿景是基于幼兒的身心發展規律與特點，倡導幼兒自主參與和自覺維護，教師的作用在于支持、激勵和推動。比如營造書香閱讀、科學探究、合作學習、文明禮儀等等的班級文化氛圍。“微文化”的“微”即為微小、輕微的意思，在一個班級團體中，如何營造出比較有特色的、個性化、具體又可操作的文化氛圍？為此，我試圖圍繞“良好常規養成”的班級愿景，以遵循“班級公約”為突破口，從幼兒生活中選取需要制定的公約的內容，通過幼兒自主動手、創意設計、動手繪制，完成公約的制定與實施，來營造良好的常規文化。

一、幼兒自主制定班級公約

（一）提煉“班級公約”指向的問題

首先，教師和幼兒可利用晨間談話的時間，針對幼兒表現的頻率大、問題較為突出的一些問題，展開訪談互動。談話中要盡可能圍繞問題后果的嚴重性——如“最后會怎么樣呢”等引導幼兒判斷這些行為的對與錯，提問的基本思路為：“這樣做的結果是什么呢？我們應該怎么做？”等。隨后，老師可以把與幼兒討論的問題逐一標記在記錄板上，這樣“公約”的內容就慢慢滲透到每個幼兒的腦海里了。幫助幼兒逐步梳理出班級公約的思路。

提出的問題可以涉及到幼兒在園生活中的方方面面，例如可以是關于同伴之間友好相處的;照顧自己關愛他人的;涉及到幼兒禮貌待客的;愛護公共物品的等等。

（二）表決“班級公約”

對于每天積累在記錄板上的“公約”，教師可以利用晨間談話的時間，與幼兒一起通過共同討論的形式加以商議和“表決”，老師要引導幼兒以“小步遞進”的原則依據重要性和緊迫性作出選擇，確保“公約”落實與幼兒行為養成之間的知行一致性。“公約” 的表述要具體、完善，力求言簡意賅，讓幼兒看得懂，以便全班共同遵守。

例如：“1. 團結友愛;2. 照顧自己，關愛他人;3. 問好、再見;4. 安靜傾聽，樂于表達;5.送玩具回家;6. 午睡保持安靜;7.不挑食，文明用餐;8.積極參與集體活動”。同時在旁邊附以圖畫。

（三）討論“班級公約”如何表征

班級公約如何表征，才能更好的提升幼兒遵守和履行的興趣呢？幼兒對于班級公約中“純文字”往往興趣不大，需要基于幼兒的認知水平和興趣來呈現班級公約。“班級公約”如何表征，老師可以與幼兒一起討論。通過討論發現：以圖畫及卡通形式最能吸引孩子們的興趣。于是我們決定將生活中的一些事件用簡筆畫的形式結合卡通人物表述出來，一方面有利于趣味性的環境營造，另一方面還可以更好的提升幼兒閱讀、觀看與自覺遵守的興趣，也解決了幼兒識字不足的問題。

（四）教師寫文字，幼兒繪圖

孩子們對于表征繪圖式的“班級公約”饒有興趣。為了讓身邊的大人也看得懂，大家確定以“文字+圖畫”作為表述的方式，然后教師和幼兒一起協作分工，分配任務，由老師完成文字的書寫以及版面的大致設計，幼兒來完成繪畫。幼兒是公約制定的主體，可以完成其中圖畫繪制，繪畫中運用到簡筆畫的技巧，將小人、睡覺、玩具等以簡筆畫形式繪畫出來，再結合教師的版面設計，配合文字，惟妙惟肖的呈現出趣味的“班級公約”。

二、幼兒自主制定班級公約的效果

在討論、制定好 “班級公約”后，老師可以借助于檔案袋的形式，為每位幼兒準備一本成長檔案袋，檔案袋可以包括“公約”中涉及的階段性觀察記錄表和成長進步表，例如：作為“公約”中“1. 團結友愛;2. 節約用水;3. 問好、再見;4. 送玩具回家;5. 一個一個走;6. 午休保持安靜”這六項內容，以表格形式呈現，并記錄當天某個幼兒完成的實際情況。完成情況以1-5星表示，5是滿分最佳。在評價進階梯度上，完全遵守是5星☆☆☆☆☆，若表現稍差，星星逐漸減少，最少是1星☆，表示需要特別加強努力，教師需要要特別激勵和支持。

在幼兒自主參與下，通過鼓勵幼兒自主設計與繪制“班級公約”，一段時間后，發現幼兒在常規遵守和言行規范表現方面，有了很大的改善和提升。不僅優化了班級環境，而且發展了幼兒的規則意識，提升了幼兒的社會性能力，營造了良好的班級文化。需要教師不斷觀察、指導與激勵，促進文化育人的落實。

參考文獻

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[2]沈玉燕.美好的動靜交融巧構班級微文化管理[J].南北橋，2017（15）：208-209.

[3]馬佳平.在班級微文化引領下促進幼兒個性和諧發展[J].教育現代化，2017（8）：126.