淺談情感教學在高中語文教學中的有效運用

郭娟娟

【摘 ? ?要】任何學科的教學都應當完成從技巧到情感的升華，這不僅是一種新型的教學手段，更是教學的根本目的。高中語文教學的新目標應當構建“有溫度的教學”，以學生的興趣和教學的價值為中心，形成情感化的教學氛圍，從而真正推動學生的健康成長。

【關鍵詞】情感教學 ?高中語文 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.121

情感教學法是指教師借助一定的教學手段，轉化教學的技巧性，激發、調動、積累學生的主觀情感，并以學生主觀需求得到滿足的方式帶動學生的客觀學習效率。事實上，情感化的教學不僅有利于學生學習興趣的產生，更是學生與語文學科之間的有效粘合劑，能夠吸引學生主動、樂觀地學習，從而提高語文的教學效率。情感教學法所具有的教學作用是特殊的，因此教師如何在教學過程中運用情感教學法就顯得尤為重要。

一、情感教學法運用的重要意義

高中語文是一門具有“人情味”的學科，一方面是因為高中語文教學的根本目標是形成學生完善的人格、正確的觀念、基礎的審美，具有對學生主觀品質、精神、意志的發展作用。另一方面，高中語文的教學過程并不是激烈的，相反的，這個過程趨向溫和和情緒化，教師能夠運用語文的哲理、智慧啟發學生的學習思路，使得語文的教學從技巧性中脫離，而進入更深的精神層面。這也是語文學科與其他學科的最大不同點。因此，構建情感化的教學課堂是對高中語文“人情味”特點的最有效發展方式。學生在情感化的教學氛圍中，不僅能夠自發地產生學習的主動性，還能夠建立起與學科之間強烈的、持久的羈絆，從而對學生的終身學習產生重要的影響。所以，情感教學法在高中教學中運用具有必然性和必須性。

二、情感教學法運用的一般思路

1.構建和諧的人際關系。教師通過必要的手段縮短與學生心理、語言上的距離，調節、引導學生的情緒，引導學生的學習情感趨向安定，從而形成和諧融洽的教學氛圍，最終實現情感教學法的落實。首先，教師應當將上好每一堂語文課作為最基本的任務。教師要在教學的過程中不斷提升教學新鮮感和趣味感，將語文學科的豐富內涵傳遞給學生，將教師的高尚品格、教學信心、學科熱情展現給學生，吸引學生對語文教師和語文學科產生親近、尊重之情。其次，教師要做好學生課后的輔導工作，打造課內外一體的教學風格。教師要在課后主動關心差生的學習，并給予差生必要的鼓勵和幫助。同時教師還要積極開展師生交流會，了解學生最真實的學習想法，從而拉近師生之間的關系，優化教學策略的制定。

2.創設良好的語文教學情境。教學的情境會影響到教法的實施，如果教師沒有構建一個適合情感教法實施的環境，那么教法的運用就很容易會不順利或者失敗。只有教學情境的創設合理，情感化的教學效果才會顯著，學生才能夠與語文教學產生共鳴。在高中語文教學過程中，教師要從高中生的心理、狀態出發，設計令學生滿意的教學情境。因為高中生的內心較敏感好勝，所以教師要優化自己的語言、行為、表情，盡可能消除學生學習中的逆反心理。同時，教師還要提升教學過程中的趣味性和直觀性，例如選擇科學的教學工具、增設課堂互動活動等，避免語文教學過于枯燥和俗套。

3.改進教學方法，積累學生興趣。高中生的學習目的和學習動力單一，不利于長久的堅持和終身的學習。只有學生將學習當作一項“興趣式”的活動，才能保持不竭的熱情。所以教師采取情感教學法的目的之一就是激發學生的語文學習興趣，只有學生對學習有了自發的興趣，才能夠深刻地領會教學的情感和意義。反之亦然。因此，教師在教學過程中要通過對教法的改進和完善，不斷積累學生的學習興趣和信心。例如教師可以將生活化的教學方法與情感教學法相結合，引導學生對生活展開思考和探討建立起語文知識與生活常識之間的聯系，從而發現語文學科的趣味生動，積累語文學習的興趣。這樣一來，情感教學法的局限就能夠得到一定的突破，并且在學生身上產生顯著的效果。

4.升華語文教學的情感。情感化的教學應當經歷三個階段——激發情感、發展情感、激勵情感。激勵情感是情感教學的最終目的，只有學生從學習中獲得前進的動力、觀念的轉變、價值的升華，教師的教學才算取得成功。所以教師應當將教學情感的升華放在重要的位置，幫助學生走出課本，獲得真正的情感蛻變。教師要將文章角色的情感上升為作者的態度觀念，將作者的態度觀念上升為社會、國家的意識價值。通過這種方式，教師就可以將簡單的語文教學升華為對個人發展規劃，社會價值和家國情懷的思考，讓語文的精神與價值深刻影響每一個個體和整個社會群體。

三、情感教學法運用的基本要求

雖然情感教學法具有顯著的教學效果，但是任何一種教法的益處都不是絕對的，只有教師將教法運用得合適，運用得合理，運用得合時，教法的效果才能在教學的最終結果中顯現。因此，教師掌握一定的教法運用要求，轉化教法運用的劣勢也是必要的教學素養。

1.尊重教材，端正看法。一千個人讀哈姆雷特就會有一千個哈姆雷特，不同的解讀角度對文章情感的理解方式也會有所不同。在高中語文教學過程中，教師對文章情感的挖掘必須建立在客觀的基礎上，切忌胡編亂造，主觀化教學。教師應當對文章中字、句展開詳細的探討，從細微之處捕捉作者的情感，從而發揮教材的最大作用。同時，教師還要將教學的情感與社會主流情感相結合，引導學生發現社會的積極面，形成學生健康的心理。只有這樣，教師才能利用語文教學推動學生的健康成長。

2.情感共鳴，啟發思維。情感教學法在高中語文教學中的運用不是教師一廂情愿的想法，而應當是教師愿意、學生滿意的一種教學嘗試，包含了師、生兩個主體的要求。因此教師必須將教學的情感準確傳遞給學生才能夠發揮此教法的真正作用。在高中語文教學環節中，教師要克服教學情感的晦澀難弄和“曲高和寡”，而且要以學生容易接受和理解的情感化教學方式進行教學，以師生之間的精神同化、情感共鳴作為最基本的教學要求。而當學生的情感與教師的情感同步化，學生才能有效理解教師的講解分析，從而不斷積累學習的成就感。

總而言之，語文作為一門人文情感化的學科，對學生內在情感價值的培養和發展意義重大。教師構建情感化的高中語文教學課堂有利于學生情感體驗的調動，從而啟發學生與作者產生共鳴，與靈魂展開對話，推動學生人格與價值體系不斷發展和完善。但與此同時，我們也發現了情感教學法在實際運用中還存在一些由于教師主觀運用不當而造成的問題，因此教師還需要投入更多的努力和智慧不斷改進教法運用方式，發掘教法最大的價值。