摭談語文學科思想教育之優勢

李明珍

【摘? ? 要】語文課天高地闊、包羅萬象，非其它所能肩比，尤其在思想教育方面，語文課得天獨厚，融知識、技能、思想形象于一體，成為特殊的“潛隱課”，具有明顯的教育性優勢。語文課的客觀優勢首先體現在教材方面，熔古今中外，天南地北于一爐。諸如人生真諦，自我價值，倫理道德，自我修養和理想情操等教育因素無所不容。

這種潛隱性的“悟道”方式，伴之于學生的興趣，伴之于文學作品的魅力，伴之于名篇、精品，“文”和“道”的和諧統一客體，無形中減少了或減弱了說教式“傳道”而使學生產生逆反心理，很自然地讓他們在潛移默化中“因文悟道”，顯示了語文教育的主動和優勢。

【關鍵詞】學科優勢 客體 主體 潛移默化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.205

語文課天高地闊、包羅萬象，非其他學科所能肩比，尤其在思想教育方面，語文課得天獨厚融知識、技能、思想、形象于一體，成為特殊的“潛隱課”，具有明顯的教育性優勢。

一、文以載道——語文學科的客體優勢

語文課的客觀優勢首先體現在教材方面，熔古今中外，天南地北于一爐。諸如人生真諦，自我價值，倫理道德，自我修養和理想情操等教育因素無所不容。這些通過語言文字這一載體，凝聚于人、事、景物中。使之具備了思想教育，凈化靈魂的潛在可能，豐富的信息量，具有強化思想意識而引起思想飛躍的客觀可能性。還體現在以“文”載道上，語文課具有載道方式的優勢。教材中多是文質兼美的傳統名篇，作品中的文學形象，具有美術形象的真切感和音樂形象的空幻朦朧美。同時，又不像美術形象那么直接可感，而是借助第二信號系統造成的形象，因而具備可以意會，潛移默化的余地;它也不像音樂形象那樣空靈易逝，又較之容易把握，從而引起學生的興趣，有利于學生明理悟道，產生“開竅反應”。這種潛隱性的“悟道”方式，伴之于學生的興趣，伴之于文學作品的魅力，伴之于名篇、精品，“文”和“道”的和諧統一客體，無形中減少了或減弱了說教式“傳道”而使學生產生逆反心理，很自然地讓他們在潛移默化中“因文悟道”，顯示了語文教育的主動和優勢。

二、細雨滲透——語文學科思想教育之主體

語文課“學文悟道”是與感情因素連在一起的。文學作品都是文情并茂的篇章，教師借助這文質兼美的客體，以情動情，以境染情，為情設境，激起學生感情的波瀾，讓他們帶著激情進入意境，化為角色激起感情的共振共鳴，最終達到得其義而信其道，使認識深化，由淺入深，由表及里，從現象到本質，這就是質的飛躍，達到教育的目的。這種“細雨滲透”式的教育，比起“急流沖刷”的“陣雨式”、“運動式”和“漫流澆注”的“說教式”教育要深刻得多，持久得多。比如朱自清的散文《荷塘月色》寫月光下的荷塘，荷塘上的月色，作者筆下的景物婉約空靈，生動感人，路是“曲折”、“幽僻”的，樹是“蓊蓊郁郁”的，荷塘是“曲曲折折”的，“薄薄的青霧下”，如“梵婀玲上奏出的名曲”，荷葉是“田田”的，荷花是“裊娜”的，如“名珠”、“星星”，而花的“清香”如“高樓上渺茫的歌聲”，遠處的路燈是“瞌睡人的眼”，還有蛙聲、蟬聲在“熱鬧”……在“荷塘月色”的整體描寫中，作者驅動各種感官“大門”，把各種不同的感受相互交織替代、錯落、溝通，使之呈現多重化，視覺、嗅覺中扭織進了聽覺，復雜的、矛盾的、難以名狀的，“剪不斷，理還亂”的感受，在作者的筆下徐徐流出，含蓄地傳遞出“淡淡的喜悅”和“淡淡的憂愁”，追求“超脫”而又“頗不寧靜”，靜謐中的煩悶，空靈中的徬徨，清冷中的凄迷……對課文中這些生動感人的描寫，使學生產生較強的“藝術感覺”，教師應在這個基礎上進一步引申，開啟他們的認識、感覺、表象、記憶、想象、聯想中的經驗積累，入勝入深，用心去體味情中景，景中情;從而在一定的理性分析中，引導學生領悟這篇尚未完善的“多層面的圖式結構”。為什么“月光”（視覺形象）“如梵婀玲上奏出的名曲”（聽覺形象）？為什么荷花的清香如“高樓上渺茫的歌聲”？為什么硬要把視覺、嗅覺上的感受比擬流轉到聽覺上？為什么“熱鬧”的蛙聲、蟬聲作者竟充耳不聞——“熱鬧是他們的，我什么都沒有”，卻從月色、花香中捕捉到如此生動的音樂？經分析，使學生的疑惑化為理解，由理解而更加深了感受——花之清香在風中一縷縷隱約的飄漾，如幽隱可捉，而又瞬息即沒的歌聲;淡淡的月光籠罩在薄霧迷蒙下的荷塘，顯得更加安逸、凄迷、如委婉凄訴的提琴小夜曲。“自然景物只有納入了自己的人生，其中有了人，有了己，才會有較高的審美價值”（《種隨物游——中國傳統審美方式》），作者借“荷塘月色”，委婉而曲折地表達了對現實不滿，抒寫了幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心情。體現出文章對學生感化的魅力，從上面的分析可以歸納出：引導學生發現、了解“通感”這種修辭格的過程，是一個由表及里，由淺入深的過程。在這一過程中，文章的認識價值（真）、道德價值（善）、審美價值（美），才能一層層地得以顯現。

三、海闊天空——語文學科教育左右逢源

我們的國情決定了教育要面向農村基礎教育，也要培養學生扎根農村，獻身農村的理想。這就要求教師要充分開掘教材教育性因素，聯系三農，聯系改革中的典型人物，把農民的素質、生產的效率和技術水平與昔時比，與西方國家比，橫比、縱比激發學生為提高我國農民的素質，建設社會主義新農村，樹立起明確的思想觀念和時代意識。

語文課要向外延伸，廣泛地開辟第二課堂，舉辦讀書會，演講會，文學沙龍、文學講座、教育學生樹立正確的人生觀，為振興中華、為民族復興發憤讀書。語文的外延與生活的外延相等，要鼓勵學生邁開雙腳走向社會，與有志人共事，從無字處讀書，以人民為師，以農村、以社會為課堂把書本知識與實踐活動結合起來。

由此可見，語文教學內外突破的思想教育途徑呈現出的思路：從教育場面上看，由課堂向課外，由學校向社會;從觀念發展層次看，由明確觀念到增強意識，鞏固意識，培養感情;從教育主體上看，由外部強化走向自身內化，這是一條符合邏輯，近情合理的思想教育之路。

參考文獻

1.《人民教育》

2.《教育時報》