對(duì)《世界遺產(chǎn)》創(chuàng)新性教學(xué)的思考

摘要：我國(guó)是世界遺產(chǎn)大國(guó)，世界遺產(chǎn)總數(shù)居全球第二，因此，世界遺產(chǎn)教育教學(xué)尤為重要，《世界遺產(chǎn)》也成為很多高校開設(shè)的必修課或公選課。為進(jìn)一步提升世界遺產(chǎn)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與形式上提出建議，建議教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在全面覆蓋的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟著全球世界遺產(chǎn)發(fā)展演化而不斷更新;在教學(xué)方法與形式上注重傳統(tǒng)課件與視頻動(dòng)畫相結(jié)合、課堂講授與課后閱讀相結(jié)合、理論教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、中文教學(xué)與英文運(yùn)用相結(jié)合、專業(yè)教師講授與管理實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：世界遺產(chǎn);創(chuàng)新性教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

一、前言

世界遺產(chǎn)是被聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界遺產(chǎn)委員會(huì)確認(rèn)并列入《世界遺產(chǎn)保護(hù)名錄》的人類罕見的、目前無(wú)法替代的財(cái)富，是全人類公認(rèn)的具有突出意義和普遍價(jià)值的文物古跡及 自然景觀。截止2018年7月，全球共有1092項(xiàng)世界遺產(chǎn)，其中文化遺產(chǎn)845項(xiàng)，自然遺產(chǎn)209項(xiàng)，文化與自然雙遺產(chǎn)38項(xiàng)。中國(guó)是世界上第二遺產(chǎn)大國(guó)，擁有世界遺產(chǎn)53項(xiàng)，其中文化遺產(chǎn)36項(xiàng)，自然遺產(chǎn)12項(xiàng)，文化與自然雙遺產(chǎn)4項(xiàng)，世界遺產(chǎn)的數(shù)量名列全球第二。聯(lián)合國(guó)教科文組織一直重視世界遺產(chǎn)教育問(wèn)題，在《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》“教育計(jì)劃”第27條中明確提出：“本公約締約國(guó)應(yīng)通過(guò)一切適當(dāng)手段，特別是教育和宣傳計(jì)劃，努力增強(qiáng)本國(guó)人民對(duì)本公約第一、二條中確定的文化和自然遺產(chǎn)的贊賞和尊重。”我國(guó)作為世界遺產(chǎn)大國(guó)，更應(yīng)該履行好《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》，不斷提升《世界遺產(chǎn)》的教育教學(xué)水平。在此背景下，很多高校都開設(shè)了與世界遺產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)課程，名字叫《世界遺產(chǎn)》（賈峰等，2012）、《世界遺產(chǎn)賞析》（馬月偉，2013）、《世界文化與自然遺產(chǎn)概論》（孫克勤，2009）、《世界遺產(chǎn)與保護(hù)》、《世界遺產(chǎn)鑒賞與旅游》等，或是必修課、或是公選課，這充分體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)世界遺產(chǎn)教育的重視。通過(guò)開設(shè)該課程，可使學(xué)生掌握世界遺產(chǎn)及遺產(chǎn)保護(hù)、管理、利用的相關(guān)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)世界遺產(chǎn)地的資源價(jià)值，掌握一些遺產(chǎn)地旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑和方式等，并且能夠在實(shí)踐中運(yùn)用世界遺產(chǎn)知識(shí)和原理分析解決相關(guān)問(wèn)題。

很多學(xué)者也對(duì)世界遺產(chǎn)相關(guān)教學(xué)開展了研究和探討，孫克勤（2004，2005）探討了世界遺產(chǎn)相關(guān)教學(xué);馬月偉（2013）以西南林業(yè)大學(xué)選擇公選課世界遺產(chǎn)賞析的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生選課原因、所了解的遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)、學(xué)生期望以及獲得遺產(chǎn)知識(shí)的途徑等，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行了探索;郭愛(ài)香（2011）就我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì);張芹（2012）將旅游管理教學(xué)與世界遺產(chǎn)的保護(hù)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在旅游管理教學(xué)中應(yīng)突出世界遺產(chǎn)保護(hù)，協(xié)調(diào)旅游與保護(hù)的矛盾;施維（2015）就世界遺產(chǎn)課程的內(nèi)容選擇和課程組織方面在中學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié);郭瑩（2015）針對(duì)滿族舞蹈的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承進(jìn)行研究和探討。但是，由于世界遺產(chǎn)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，全國(guó)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平參差不齊。本文根據(jù)作者從事世界遺產(chǎn)申報(bào)、保護(hù)、管理、研究、教學(xué)十多年的經(jīng)歷，提出對(duì)《世界遺產(chǎn)》創(chuàng)新性教學(xué)的思考。

二、《世界遺產(chǎn)》的教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該全面覆蓋，突出重點(diǎn)。

《世界遺產(chǎn)》的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及到世界遺產(chǎn)的基本概念、基礎(chǔ)理論，也包括世界遺產(chǎn)地的可持續(xù)利用與保護(hù)管理，全球1000多項(xiàng)世界遺產(chǎn)的鑒賞也可以作為世界遺產(chǎn)課程教學(xué)的內(nèi)容。所以，在進(jìn)行世界遺產(chǎn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該全面覆蓋，包括世界遺產(chǎn)的概念、由來(lái)、類別、世界遺產(chǎn)研究的意義與研究方法、申報(bào)、評(píng)估、保護(hù)管理與監(jiān)測(cè)、世界遺產(chǎn)地旅游發(fā)展的問(wèn)題和挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)世界遺產(chǎn)地可持續(xù)旅游發(fā)展的管理對(duì)策等，以及國(guó)內(nèi)外一些典型世界遺產(chǎn)地的鑒賞等。具體的授課內(nèi)容可以參照《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》、《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約操作指南》以及聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)中心的官方網(wǎng)站whc.unesco.org，。面上覆蓋的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同專業(yè)需求突出重點(diǎn)，比如，針對(duì)旅游專業(yè)的同學(xué)，可重點(diǎn)突出世界遺產(chǎn)地旅游可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐方面知識(shí)的傳授等。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

很多學(xué)者在從事研究過(guò)程中出版了與世界遺產(chǎn)有關(guān)的專著（羅佳明，2004;孫克勤，2005，2007，2008;熊康寧，2012），可作為世界遺產(chǎn)教學(xué)的主要內(nèi)容。而《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》和《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約操作指南》是世界遺產(chǎn)教學(xué)的最具參考價(jià)值的教學(xué)資源。《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》的內(nèi)容從1972年簽署生效以來(lái)尚未發(fā)生變化，但《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約操作指南》卻在不斷更新不斷修訂，從1977年產(chǎn)生第一版本以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了多達(dá)26次修訂（表1），對(duì)世界遺產(chǎn)的相關(guān)政策不斷完善，比如，2012年，世界遺產(chǎn)委員會(huì)第36屆大會(huì)正式通過(guò)了世界遺產(chǎn)與可持續(xù)旅游項(xiàng)目，并將其納入2012-2022年實(shí)施世界遺產(chǎn)公約戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃。2016年10月，世界遺產(chǎn)大會(huì)通過(guò)了以申報(bào)策略為主要修訂的《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約操作指南》（第61條），修訂后，由每年一個(gè)締約國(guó)最多申請(qǐng)兩項(xiàng)，縮減為每年一國(guó)只能申報(bào)一項(xiàng)世界遺產(chǎn)，并且全球新審議的遺產(chǎn)數(shù)量上限從45項(xiàng)減到35項(xiàng)，等。同時(shí)，世界遺產(chǎn)名錄幾乎每年都會(huì)發(fā)生變化，或有增加、或有除名，因此，在進(jìn)行《世界遺產(chǎn)》教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整和修改，

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括不斷更新的研究成果與案例相結(jié)合。

《世界遺產(chǎn)》是一門理論和應(yīng)用都很強(qiáng)的課程，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建世界遺產(chǎn)的理論知識(shí)體系，將該理論用于自己的研究中，也有助于提高學(xué)生世界遺產(chǎn)自覺(jué)保護(hù)意識(shí)和解決遺產(chǎn)地保護(hù)和開發(fā)的矛盾沖突問(wèn)題，使世界遺產(chǎn)能更好地傳承給子孫后代。而在世界遺產(chǎn)保護(hù)與利用過(guò)程中不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)科研學(xué)者和地方政府的合作努力，也在不斷解決新問(wèn)題，這些實(shí)際的案例都應(yīng)該成為非常好的教學(xué)素材和內(nèi)容。比如，作者承擔(dān)的《世界遺產(chǎn)與保護(hù)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括世界遺產(chǎn)的概念、由來(lái)、類別、評(píng)價(jià);世界遺產(chǎn)的申報(bào)、評(píng)估、保護(hù)管理與監(jiān)測(cè);世界遺產(chǎn)保護(hù)管理規(guī)劃理論;世界遺產(chǎn)保護(hù)管理規(guī)劃案例—中國(guó)南方喀斯特系列遺產(chǎn)保護(hù)管理規(guī)劃;世界遺產(chǎn)地旅游可持續(xù)發(fā)展的要求和對(duì)策理論;世界遺產(chǎn)地旅游可持續(xù)發(fā)展案例—武陵源世界遺產(chǎn)旅游可持續(xù)發(fā)展案例;中國(guó)南方喀斯特世界遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)管理挑戰(zhàn);中國(guó)丹霞世界遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)管理挑戰(zhàn);梵凈山世界遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)管理挑戰(zhàn);湖南武陵源世界遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)管理挑戰(zhàn);三江并流世界遺產(chǎn)的價(jià)值與保護(hù)管理挑戰(zhàn);黃山世界遺產(chǎn)地的保護(hù)管理和可持續(xù)利用;世界遺產(chǎn)保護(hù)管理的成功案例分析—澳大利亞Naracoorte模式;建貴陽(yáng)至南寧客運(yùn)專線鐵路項(xiàng)目建設(shè)對(duì)荔波世界自然遺產(chǎn)地影響、赤水市丙安水庫(kù)工程項(xiàng)目建設(shè)對(duì)中國(guó)丹霞赤水世界遺產(chǎn)地的影響、荔波世界自然遺產(chǎn)地基于生物多樣性保護(hù)的土地整理等，對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)，大大增強(qiáng)了學(xué)生從事世界遺產(chǎn)相關(guān)研究與應(yīng)用工作的實(shí)踐能力。

三、《世界遺產(chǎn)》的教學(xué)方法與形式

（一）傳統(tǒng)課件與視頻動(dòng)畫相結(jié)合

《世界遺產(chǎn)》是一門理論及欣賞性都很強(qiáng)的課程，因此也要求教學(xué)形式除了制作相關(guān)的傳統(tǒng)課件外，還可以結(jié)合世界遺產(chǎn)地的經(jīng)典影片進(jìn)行教學(xué)，力求使學(xué)生能夠直觀的從感性上有所認(rèn)識(shí)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)中心的官方網(wǎng)站上whc.unesco.org可以免費(fèi)查閱下載到世界遺產(chǎn)地的視頻資料。

（二）課堂講授與課后閱讀相結(jié)合

和其他課程一樣，《世界遺產(chǎn)》的課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，教師很難面面俱到的向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，課后閱讀可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。任課教師可根據(jù)上課的內(nèi)容和上課進(jìn)度選擇合適的課后閱讀資料，包括《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約操作指南》、世界遺產(chǎn)中心官網(wǎng)上公布的相關(guān)資料以及國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者有關(guān)的研究成果等，后通過(guò)讀后感交流等形式，鞏固學(xué)生課外閱讀的成果。

（三）理論教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合

世界遺產(chǎn)自身的理論系統(tǒng)要求在講授這門課時(shí)，老師須安排理論教學(xué)，但為了幫助學(xué)生深刻理解世界遺產(chǎn)的突出普遍價(jià)值，深刻體會(huì)世界遺產(chǎn)開發(fā)利用與保護(hù)管理的沖突，以及有效的保護(hù)管理措施與技術(shù)，建議在理論課的基礎(chǔ)上，增加課外實(shí)踐，將學(xué)生帶到世界遺產(chǎn)地親自體會(huì)和學(xué)習(xí)，到遺產(chǎn)地及緩沖區(qū)開展一些利益相關(guān)者的調(diào)查與訪談，將收集到的信息進(jìn)行分析整理，提出自己的見解，這樣才能牢牢掌握世界遺產(chǎn)的理論知識(shí)。

（四）中文教學(xué)與英文運(yùn)用相結(jié)合

世界遺產(chǎn)的相關(guān)工作為一項(xiàng)國(guó)際性工作，制定及使用的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)指南均為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，因此，會(huì)涉及很多外文資料。就世界遺產(chǎn)中心而言，要求的語(yǔ)言為英語(yǔ)或法語(yǔ)，因此，在進(jìn)行世界遺產(chǎn)課程講授時(shí)，除了用中文教學(xué)外，建議增加英文教學(xué)，提升學(xué)生在世界遺產(chǎn)領(lǐng)域的英文應(yīng)用水平，才能更好的理解世界遺產(chǎn)的內(nèi)涵及相關(guān)要求，也為學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)一步獨(dú)立鉆研世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（五）專業(yè)教師講授與管理實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合

世界遺產(chǎn)是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的工作，既涉及到專家學(xué)者的研究，還包括保護(hù)管理第一線的領(lǐng)導(dǎo)及工作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诼男小侗Ｗo(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》的過(guò)程中，參照相關(guān)國(guó)際規(guī)定，結(jié)合自身世界遺產(chǎn)地的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地集成甚至研發(fā)了非常有效的管理技術(shù)，因此，可以借助“世界文化和自然遺產(chǎn)日”等紀(jì)念活動(dòng)，邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者到學(xué)校給學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)分享，提升學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)的實(shí)際保護(hù)、管理和可持續(xù)利用的能力。2017年“世界文化和自然遺產(chǎn)日”系列活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了貴州三處世界自然遺產(chǎn)地的管理者到貴州師范大學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，為《世界遺產(chǎn)與保護(hù)》這門課程的教學(xué)起到較好的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財(cái)富，是大自然的精華，也凝聚了人類的智慧。世界遺產(chǎn)的未來(lái)掌握在今天的青年人手中，加強(qiáng)對(duì)青年人世界遺產(chǎn)教育對(duì)保護(hù)、管理世界遺產(chǎn)以及實(shí)現(xiàn)世界遺產(chǎn)的可持續(xù)利用至關(guān)重要。高校教師在進(jìn)行世界遺產(chǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多查閱世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，盡可能覆蓋世界遺產(chǎn)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新;在教學(xué)方法與形式上注重傳統(tǒng)課件與視頻動(dòng)畫相結(jié)合、課堂講授與課后閱讀相結(jié)合、理論教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、中文教學(xué)與英文運(yùn)用相結(jié)合、專業(yè)教師教授與管理實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合，多方位提高世界遺產(chǎn)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：肖時(shí)珍（1981-），女，博士，副教授，研究方向?yàn)榈乩韺W(xué)與世界遺產(chǎn)。