對應用型本科高校開展第二課堂必要性的認識

摘要：分析研究認為，大學第二課堂是指在學校教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的健康的課外活動，與第一課堂具有明顯區別，其內涵非常豐富。應用型本科高校有效開展第二課堂，既有助于培養學生的思想品質，進一步完善學生的知識結構，也有助于向學生傳播科學前沿的最新信息，發展學生的智力，還有助于培養學生的社會適應能力。

關鍵詞：應用型;本科高校;第二課堂;必要性;認識

本科教育是青年學生成長成才的關鍵階段，是學生思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期，也是知識架構、基礎能力的形成期。本科高校的教育就是要教育引導他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，鑄就理想信念、錘煉高尚品格，打牢成長發展的基礎。第二課堂是大學生素質教育的重要陣地，是激發學生學習興趣，提高利用已學知識解決實際問題的能力，培養適應現代社會需要，促進德智體美勞全面發展，基礎扎實、知識面廣、綜合素質高、適應能力強，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的重要手段[1]。西昌學院作為一所地方普通本科高校，人才培養目標主要定位于培養服務于地方經濟社會發展所需要的應用型高級專門人才，也非常重視第二課堂活動的開展，并有針對性地讓學生在實踐中學知識、練技能、長才干，培養創新能力和技能。

目前，新建本科院校占了普通本科院校的半壁江山，而其中絕大多數為應用型本科高校，擔負著為地方經濟社會發展培養大批應用型人才的重任。在新建本科院校的建設和發展過程中，尤其是在應用型人才培養過程中，普遍存在對普通本科高校開展第二課堂的認識不足，對第二課堂概念的理解模糊，對第二課堂的內涵不明等問題。隨著新時代高等教育面對形勢的變化，黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，作出優先發展教育事業、加快發展教育現代化、建設教育強國的重大部署，再結合全國教育大會的勝利召開，對新時代的高等教育提出了嶄新的要求。因此，應用型本科高校如何應對高等教育發展的新趨勢，面對新時代高等教育的新任務，培養新時代需要的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，科學合理構建完善的人才培養體系，尤其注重高校第二課堂的育人功能，值得我們深思。為此，本文根據當前應用型普通本科高校在第二課堂活動開展中，存在對第二課堂的概念不清、內涵不明、認識不足等問題，依據所了解和掌握的知識和認識，談一些可能較膚淺的認識，旨在為高校積極開展第二課堂活動提供一定參考。

一、第二課堂的概念

隨著現代社會的經濟、文化和科學技術的迅速發展，我國高等教育體制的改革已逐步展開，根據社會需要培養人才已是大勢所趨，尤其是應用型本科高校更強調培養學生的分析、表達、理解、實踐、創造能力和創新能力，增強學生的創造性、靈活性、適應性、主動性。顯然，按照教學大綱進行的正規教學活動，如聽課、實驗、作業、實訓、考試、外出實習、畢業設計和畢業論文等等，已不能完全滿足上述要求。因此，開辟第二課堂便成了越來越緊迫的任務。

什么是第二課堂？學術界至今無準確統一的定義。王國輝等認為，第二課堂“是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地” [2]。劉國存認為，第二課堂是“相對第一課堂而言，它是在教學計劃規定的必修課程之外，為提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱” [3]。綜合分析認為，所謂大學第二課堂是指在學校教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的健康的課外活動，它包括：政治性、學術性、知識性、健身性、公益性和有酬性（如勤工儉學）、服務性等等活動。第一課堂是對人才培養提出普遍性的要求，解決的是共性問題，第二課堂則是發展人才的特長，解決的是特殊與個性問題。世界上任何事物的最佳結構，都是共性和個性的統一，如果只強調一方面而忽視了另一方面，就會使事物的發展受到阻礙。在培養適應社會主義現代化建設人才這個問題上，同樣需要處理好共性和個性的關系，使兩者有機地結合起來，正是在這個意義上，第一課堂與第二課堂構成了高校人才培養的完整體系，二者相互補充又相互配合，共同組成培養現代人才的教育和教學的途徑和方式。

二、第二課堂的內涵

根據對第二課堂概念的分析理解，不難明白依據教學大綱與教材，并且在規定的時間內進行的課堂教學稱為第一課堂。相對課堂教學而言，第二課堂則是指除了第一課堂外的其它與教學密切相關的活動。因此，從教學內容上看，第二課堂源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質教育不可或缺的部分。從完成形式上看，它生動活潑、豐富多彩。從學習空間上看，范圍非常廣闊，可以在教室，也可以在操場，可以在圖書館，也可以在學生活動中心;可以在學校，也可以在社會、家庭開展。在教與學的關系上，它以“學”為主[4]，具有高度的主體性、情境性和實踐體驗性特征[5]。

隨著高等教育由培養精英轉向大眾，由培養專才轉向通才，由以社會需要為主轉向以人為本，由服務國家戰略轉向服務人民大眾的全面發展[6]。現階段的第二課堂除了承擔與第一課堂相銜接、鞏固專業知識的任務外，同時還承載著第一課堂難以實現的任務，即全面發展學生的各種知識、技能和素質[6]。因此，第二課堂的內涵極其廣泛，包括課堂教學之外的所有活動，為學生全面成長成才提供健康、科學的平臺和保障。第二課堂既是一種綜合理念，又是一種全新的工作方式或溝通機制，既是一種學生成才標準和人才培養導向，又是一種文明、健康、科學、結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的有利于服務成長成才的綜合制度結合體。自從前幾年共青團中央、教育部提出要實施高校共青團“第二課堂成績單”制度之后，現已有很多高校都在使用各種各樣的第二課堂平臺，如趣拓校園，實現了第二課堂的信息化辦公，能對學生在校期間參加第二課堂的數據進行量化分析，展現學生大學期間的綜合素質類的成果。

圍繞高校育人的中心任務，在引導大學生堅持學業為主的同時，針對學習就業創業、創新創造實踐、社會觀察調查、社會工作鍛煉、身體心理情感、志愿公益、興趣培養和社會參與等普遍需求，借鑒第一課堂的模式機理，加強與學校相關部門、政府有關職能部門以及社會機構合作，組織開展第二課堂活動，從工作內容、項目供給、評價機制等方面進行系統設計和整合拓展，客觀記錄、科學認證大學生參與第二課堂的經歷和成果，推動大學生素質拓展工作的規范化、課程化、制度化，促進高校“第二課堂成績單”發揮對第一課堂的重要補充和支撐作用，使之成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的重要依據。

三、開展第二課堂的意義

目前，應用型本科高校的第一課堂仍然是實施人才培養的主渠道，但是，僅靠第一課堂的教育是遠遠不夠的。楊麗等認為，知識、能力和素質是應用型本科人才培養的要素，雖然知識的獲取通常通過課堂教學實現，但知識的內化，能力和素質的養成需要第二課堂完成[5]。當代大學生思想活躍，視野開闊，自主性強，他們自身有將所學知識應用于實際的強烈需要，而高校第二課堂活動的蓬勃發展能為他們大顯身手提供廣闊的舞臺，也能為大學生的理論知識與實踐活動相結合提供良機。因此，應用型本科高校有效開展第二課堂，通過提升活動的覆蓋面、規范化、專業性，圍繞學術科技、學科競賽、文化藝術、公益服務等主題組織開展豐富多彩、積極向上的第二課堂活動，深化大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”主題課外體育鍛煉活動，則能引導幫助大學生了解國情、認識社會、增強能力、提高素質、堅定理想信念。

1.有助于培養學生的思想品質

通過對學生開展一系列的思想政治教育活動，讓學生了解中國歷史上燦爛輝煌的古代文化，激發他們的民族自尊心和自強精神。通過開設唐詩宋詞課，使學生知道除外國有托爾斯豪、雨果或海明威這些人的作品外，中國早就有文學寶庫中瑰麗的珍寶和非常偉大的作品，讓學生感到中華民族的偉大，產生出強烈的民族自豪感和愛國熱情;通過外出參觀訪問，游覽祖國的大好河山，激發他們獻身祖國的力量、智慧、勇氣;通過舉辦各種時事報告會和經濟發展戰略研討會，讓學生了解世界、了解中國，激發他們為中華振興而學的壯志;通過拜訪革命前輩和先進人物，讓學生了解革命前輩拋頭顱、灑熱血，歷盡艱難，為人民求解放的事跡，激發起他們熱愛共產黨，熱愛社會主義的感情。這一切將化作學生學習的意志和動力，同時也是扭轉“厭學風”的得力措施之一。

2.有助于進一步完善學生的知識結構

現代“人才學”、“創造論”的理論告訴我們，一個人要想在某一學科或某一領域有所建樹，除了他本人的先天條件（如智商、能力、身體素質、心理品格）以及外部條件（機遇、偶然的觸發）而外，一個主要的因素，即是他本人能否有一個完整的、科學的、合理的知識結構體系，而想要建立起一個理想的知識結構，單靠現行教育體制所設置的課程是難以完成的。在中學階段，為了高考的需要，也因學生本身的精力所限，許多學校在高中階段便文、理分科進行教學。進入大學后，更是“專”而不廣，致使許多理工科學生不通文史，而文科生不會寫簡單的化學分子式，甚至連處于邊緣學科的各專業也是互不相通。再則各院系各專業按班級授課的第一堂課，不管教學方法和教學內容如何改革，它的宗旨總是按照某個專業人才培養方案所確定的基礎課、專業基礎課和專業課進行教學，這些課程的具體實踐環節，如實習、設計、考察等，也是圍繞專業要求進行的。這樣，學生在第一課堂所獲得的知識，難以超越本專業的狹隘界限，更難以容納相關學科的內容。

因此，要想適應現代科學技術發展對人才知識結構的要求，高等學校必須改變傳統的縱向“探入型”培養模式，使學生克服在知識結構上存在的基礎薄弱、視野狹窄的缺陷。而開展知識性的大學第二課堂，恰恰可以彌補這一缺陷。在第二課堂中，大學生可以廣泛地接觸縱向的和橫向的學科知識。例如華中工學院在開展第二課堂活動中，先后為學生開設過邏輯學、科學方法論、科學技術史、西方哲學史、中國歷史、世界史、中國古典文學、外國文學名著欣賞、美學、音樂、體育競技、書法繪畫藝術、心理學、倫理學、人才學、社會學、科學學、管理學、國際關系、中國經濟地理、中國經濟發展戰略等講座，擴大了學生的視野，使其掌握了較多的相鄰學科知識，為他們從事不同學科領域的綜臺性研究奠定了良好的基礎。

3.有助于向學生傳播科學前沿的最新信息

開展知識性的第二課堂，尤其是舉辦各種學術報告會或學術講座，引導學生閱讀各類科技期刊和文摘，可迅速向學生傳播科學前沿的最新信息。當前高校使用的教材，普遍是根據教學大綱編寫的，各門課程的教材，其內容都具有相對的穩定性，目的是為了保證教學質量和教學內容的系統性。各個學科領域中的新發明和新成果，必須經過相當長的一段時間的驗證，才能以比較成熟的理論形態和嚴謹的體系納入專業教科書中。因此，第一課堂的教學內容與科學技術的發展總有一段距離，很難獲悉更廣泛的科學技術發展新方向、新特點、新動態。而第二課堂，由于教和學都不受正規教材和教學大綱的限制，可以邀請專家做學術報告或專題講座，把各個學科領域中的最新發現、最新動態迅速地傳播給學生。比如，開展股票知識的講座，可使同學們很快學到了新東西，彌補了第一課堂的不足。

4.有助于發展學生的智力

人的智力由觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五個基本因素組成。觀察力是人的智力的“門戶”，一個人要想發展自己的智力，就必須把觀察的大門敞開，外界的信息才會源源不斷地進入。而學生每天生活在大學校園這個小天地里，所觀察到的事物是很有限的。因此廣泛開展第二課堂活動，使同學們走出校門，才能獲得大量的感性材料，加深對事物的理解。記憶力是人們智力活動的“倉庫”，如果沒有記憶——這個對感性認識的識記和保持，任何事物都不能在頭腦中打下印記，那么觀察、思維、想象、創造也就無法進行了。所以說，加強記憶力，是發展智能的基礎。提高記憶力，必須學會科學用腦，如果大腦過度緊張，精神過度疲乏，記憶力將會大大減弱。在長期的學習和工作實踐中，人們總結出了這樣一種增強記憶力的方法：就是經常變換學習和思考的內容，使大腦不斷用“新鮮”內容去刺激。比如，當一個人連解數十道數學題而頗感疲倦時，打開錄音機，播放一段外語教學帶，雖能獲得短暫的輕松，調節緊張的大腦，卻還能不知不覺地記憶許多單詞。顯然，在課余時間，開展豐富多彩的第二課堂活動，尤其是文娛和體育活動，無疑對消除疲勞、恢復精力，使腦神經系統始終保持最佳狀態，是十分必要的。思維是人腦對客觀事物的間接和概括反映，它是在社會實踐的基礎上進行的。思維力是人們智力活動的核心，同時又是智力活動的方式。實踐證明，沒有人們的思維能力，也就沒有智力可言。

想象是人們智力活動的翅膀。想象包括幻想和預測，是人類智力結構中的一個必不可少的因素。想象的作用在于使人的智力奔放、飛騰起來，推動人們去創造。人們的思維力，只有同想象力相結合，才有可能發展成為創造性思維[7]。人的思維力和想象力總是同感知的事物聯系在一起，一個人對客觀事物的形象掌握得越多，越有助于發展思維力和想象力。心理學上常用“墨跡圖”法來確定人們思維能力和想象能力的強弱。試驗證明：見多識廣、善于思考、想象力豐富的人，能說出很多想象的名稱;而孤陋寡聞者則不然。所以，學生參加的課外活動越豐富，了解和接觸的客觀事物越多，視野就越開闊，越有助于培養和發展他們的思維力和想象力。注意力是人的智力結構中不可缺少的有機組成因素。人們的一切智力活動，包括觀察、記憶、思維、想象，都只有在注意力的密切配合下，才能有效地進行。醫學研究表明，注意力的強弱，與人的身體素質和精神素質有著密切的關系。一個患神經衰弱癥的人，他的注意力總是不以自己的意志為轉移。所以，只有搞好大學第二課堂，讓學生多參加健身性的課外活動，增強體質、調節大腦、活躍氣氛，才能有助于同學們扎扎實實學好各門功課。

5.有助于培養學生的社會適應能力

改革開放在不斷深入，科技發展日新月異，在校大學生如果不了解社會的需要，不了解在社會主義市場經濟體制下必然產生的、復雜的社會現象，畢業后就不能盡快地適應社會。大力開展第二課堂活動，是促使學生聯系社會的有效方式，讓學生投身到火熱的社會生活中，掌握市場經濟的形勢和特點，自然地萌發競爭意識并逐步地增強競爭能力，以適應社會主義市場經濟發展的需要。另外，大學第二課堂，絕大多數是由學生自己主持的集體活動，在這樣的活動中，既能培養學生的組織能力、合作能力，又能培養學生的領導能力。而各種能力的形成與提高，對于學生畢業后勝任各類工作有著重要的作用。

因此，組織好第二課堂活動，是擺在教育體制改革中的一項十分艱巨的任務，應用型本科高校的各級領導干部和教師，都要積極認真地參與這項工作。高等學校在第一課堂加第二課堂的教學模式下，一定會培養出適合社會主義現代化建設的多方面的有用人才。

參考文獻：

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[2]王國輝，陳明等.高等教育第二課堂素質拓展學分化研究[M].沈陽：遼寧大學出版社.2006.

[3]劉國存.對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考[J].河南財經稅務高等專科學校學報.2007（4）.

[4]韓流.從“因材授教”到“因材施教”——第二課堂踐行“以人為本”理念的思考[J].思想教育研究.2009（6）.

[5]楊麗，王勇.“應用型本科教育”視閾下第二課堂活動體系的構建[J].文科資料.2015（21）.

[6]程琪，馬琳琳，馬輝.明確第二課堂育人體系內涵，促進大學生全面發展[J].長春理工大學學報（高教版）. 2010（4）.

[7]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究.2011（10）.

項目基金：

四川省涼山州學術和技術帶頭人培養資金資助項目“新建應用型本科院校教學各環節質量標準及評價體系的探索與實踐”的階段性研究成果。

作者簡介：

趙益強（ 1963—），男，四川崇州市人，西昌學院農學教授、教務處副處長，碩士。