惠州市教育資源公共服務平臺結合高中英語課堂教學中的應用研究

摘要：隨著高科技的不斷發展，21世紀的現代教育技術已進入到迅猛發展的時代，并越來越多地融入到各個學科之中，當然也給當下的高中英語教育帶來了全新的挑戰。本課題正是從時代需要的背景出發，以現代教育技術輔助英語教學的理論及學科理論為指導，堅持信息技術與教育教學的深度融合，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，以知識傳輸為主向能力培養轉變，從以課堂學習為主向多種學習方式轉變，把惠州市教育資源公共平臺應用于我校高中英語課堂中，改變教學手段、教學內容、教學方法，提高整個英語課堂教學的效率。

關鍵詞：惠州教育資源公共服務平臺;高中英語課堂教學;應用研究

一、研究現狀

隨著新一輪課程改革的推進和目前信息技術的飛速發展，開展信息技術環境下的課堂教學模式研究，將信息技術與學科教學有效整合研究，真正的把信息技術融合到學科課堂教學之中，是非常必要而及時的。但目前，在高中英語課堂教學過程中，現代教育技術的運用，還存在很多具體的問題：缺乏先進網絡教書設備，缺乏完善的課程教學設置方案，缺乏健全的課內外練習系統。

二、理論基礎

1、人本主義理論：人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協作學習。與建構主義不同，它更強調以人的發展為本，即強調學生的自我發展，強調發掘人的創造潛能，強調情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀與師生觀。

2、建構主義學習理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。

3、中學生身心發展的特點和規律：認知發展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。到了高中階段，學生的認知迅速發展，認知結構不斷完善，辯證邏輯思維和創造性思維有了大幅度的發展，已經能夠用理論做指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。

三、惠州教育資源公共服務平臺的優勢：

（一）成熟完善的教學模式。“課前預習，課中帶著問題學習，課后作業高質量完成，及時復習鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的教學模型。應用電子書包的智慧課堂系統，遵循成熟的教學模型基礎上，將老師的教、改、評，學生的學、練、思和家長的督、導、幫有機連接在一起，有效提高“課前”、“課中”、“課后”學習的效率和效果。

（二）穩定可控的課堂互動教學環境。針對高密度WIFI環境優化的無線AP;無需復雜的界面切換，與電子白板實現無縫對接，智慧課堂為教師提供可控互動的教學環境。

（三）與教育云平臺資源互聯互通。海量優質資源教師可輕松調用云平臺上的優質資源，促進資源的共建共享。

（四）多樣化的教育教學模式及教學應用工具，為教育教學提供多種可選模式。

四、教學設計與實施過程

1、 高中英語課堂教學的根本目標，即是要最大限度地提升學生的英語素質和英語綜合能力，英語綜合能力概括起來就是英語的聽說讀寫譯的能力。實現信息技術與英語課堂教學的融合，就是要實現信息技術與英語聽說讀寫譯的融合。下面主要詳細談談筆者把這平臺具體運用在課堂教學中的情況。首先對本平臺頁面進行基本介紹：平臺共有5個頁面，分別是平臺主頁、資源、應用、名師和體驗中心。主頁包括市各區的教育教學成果展示、個人的優秀空間、名師工作室和特色學校。資源包括各階段的學科資源、高考專區、中考專區和優課專區。應用包括智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧研訓和智慧管理的多個相應軟件，如微課通、移動講臺等。名師是包括全國名師的介紹、相關教育教學資源以及名師文章等。另外，教學助手軟件包括教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線測試和課后作業。

2、惠州市教育資源公共服務平臺與高中英語課堂中聽說讀寫譯的有機結合

1）備課：

主要使用平臺的資源如高考真題、名師資源以及教學助手和微課通兩個軟件。

收集資源：平臺資源和下載的教學助手有各種資源包括動畫、視頻、微課、課件、教案、習題、高考題、圖片、音頻、電子版教學教材等。名師工作室也有豐富的資源，包括名師課堂、示范課、微課、教師文章、不斷更新的教學資源。

教學助手同步備課：教學助手的同步備課軟件功能豐富并且容易操作。新建備課即可以制作新課件。

微課通：微課作為一種新生的資源，應用在高中英語語法教學中，可以幫助學生根據自身的需求對知識進行自主的學習，在一定程度上可以提高學生語法學習的主動性。教師通過制作從網上下載的微課或自己制作的微課可以輔助學生有效率地自主構建相關英語內容，符合構建主義學習理論的核心理論。另外認知學習理論研究學生思維能力的發展，而不是對學生基礎知識的死記硬背。微課教學給學生思維的發展提供了很大的空間，微課可以被反復觀看，加深對知識的反復理解。

2）上課

可以先把課件上傳到本平臺上，根據不同課型選擇在課室或電腦室上課。主要利用教學助手中的互動課堂，打開互動課堂，在最左邊欄目里找到自己上傳的課件，點擊自動開啟開關，開始授課。課件、微課、視頻、思維導圖都可以按正常順序進行，同時可以點擊在線檢測，它包括以下功能：我的檢測、我的習題、共享習題、精品習題、新建習題和導入習題。根據不同的課型，按照課堂的需要利用不同的功能，新建的習題還可分成單選、多選、判斷、填空、主觀題等，題型難度也分為：容易、較易、一般、較難、困難。學生答完題就可以顯示出正確答案及正確率。

3）課后作業

點擊課后作業，布置作業，可以導入作業內容，有需要學生回答：不限、圖片、音頻、視頻;開放作答設置：公開、秘密。可以保存作業，也可以利用家校幫，把作業布置上去，用手機APP就能完成，在線可以互動，高效有趣的完成所有的學習情況。

五、本平臺結合高中英語課堂教學的優缺點

筆者通過問卷調查、課堂觀察、訪談等方法進行探索，從教學實踐和教學效果中發現，基于這一平臺的進行聽說讀寫譯有明顯的優勢：

1、通過使用教學平臺的資源，教學助手的使用，學生更加積極，學生練習準確度更高了，學習主動性增強了。

2、學生通過網絡學習，緩解了學生面對教師時的緊張感，敢于發表自己的觀點，表達不同意見，逐漸建立自信，在學習過程中找到自我存在感和學習的成就感。

3、進一步優化教學工具，培養學生的協作意識，學生通過家校幫在自己手機上可以自主進行預習、練習、復習，這也是個性化學習的一種體現。

4、這也是革新教育觀念的有效嘗試。本平臺強調自主學習，為學生提供自主學習平臺，以學生為中心，學生主導自己的學習。教師也發揮了組織者、引導者、監控者的作用。

本研究也有諸多不足：

1、利用本平臺進行高中英語課堂教學，對網速和電腦要求極高，網速過慢會拖慢教學進度，影響學生學習的積極性。

2、由于本平臺有些硬件是需要購買的，由于經費有限，只能使用本平臺的一些軟件功能，嚴重影響了本研究的正常進行。

3、學習電腦網絡資源的有限使用，很不利于推廣研究成果。

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作者簡介：張華（1978.08-），女，漢，惠州仲愷中學高中英語教師。

課題題目：《惠州教育資源公共服務平臺結合高中英語教學的應用研究》，課題編號：2017hzkt280。