談談對智障學前班兒童進行看圖說話能力的訓練

韓吉翔

因學校聾部生源的減少，我校聾學前班在最近幾年漸漸轉軌改為培智學前班了，而我，也成為了培智學前班的一名老師，在與培智學前班幼兒的接觸交流過程中，我深深體會到，學前班不僅要對智障學前的兒童進行基本生活自理能力的訓練，也是要根據智障兒童的情況，加強看圖說話能力的培養，以使他們能夠提高語言能力，為他們今后適應義務教育階段的學習生活打下基礎。

弱智兒童，由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，往往語言發生晚、發展遲緩，有著詞匯貧乏、語法簡單、表達不清等語言障礙。智障兒童，他們在看圖說話時，往往用詞貧乏，說不通順，說不具體。究其原因，一是觀察圖畫的能力差;二是學生只會靜止地看畫面內容，不能展開豐富合理的想象;三是詞匯貧乏，語言表達能力弱，不會把看到的事物生動形象地表達出來。

針對上述情況，我主要從以下幾個方面在學前班學生中加強對智障學生進行看圖說話的強化訓練，在此與同仁們分享我的做法：

一、從生活中找說話素材，激發興趣，讓孩子愿意說

學前班智障兒童，剛剛開始練習看圖說話，在練習看圖說話之前，教師要做好充分的準備。首先在圖片內容的選擇上，教師可以根據學生的特點、程度選擇一些適合他們的看圖說話內容，可以聯系學生日常生活中的經驗和知識。如我們每天都要安排孩子們吃些水果，于是，我就根據，孩子們熟悉的水果：蘋果、生梨、桔子、香蕉等，強化對孩子的說話訓練，當他們要吃這些水果時，就抓住機會，教他們說話，我要吃……，引導他們表達自己的愿望。弱智學生大多對吃的東西感興趣，食物更能激發他語言表達的意愿，從而激發他說話的興趣。

其次，學生樂于接受的游戲、兒歌、動畫等形式開展。弱智學生由于注意容易分散，很難長時間集中于靜止或不變的圖片上，容易產生厭倦感，說話的興致也不高了。而游戲和動畫形式是學生最感興趣的，同時也使注意力能夠相對而言維持時間長一點。為此，我在教學中，經常通過讓孩子觀看簡單的動畫，吸引他們注意力，引導他們在觀看動畫的礎上，學習說話，學習把話說完整。當孩子看著這些色彩鮮艷、生動有趣的動畫，積極性也增強了，都爭著搶著要說，說話的興趣都被提高了，課堂氣氛很好，取得了良好的教學效果。

另外，我也經常帶著孩子到校園里上室外課，帶他們看看大哥哥大姐姐們在操場上打球，跑步，然后就抓住這個機會，教學生說話。這樣長期堅持，效果就比較明顯了。

二、注重引導觀察、搞清圖章，讓孩子有話說

看圖說話，首先是要教會孩子看圖方法。弱智學生由于感知覺發展速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統不精確。所以如果直接將圖片讓學生觀察，他們經常只是抓住局部進行觀察，或者根本不知如何觀察，這時教師就要指導學生進行觀察，讓學生邊看邊思考。指導看圖，首先要從圖的整體入手，引導學生有順序、全面地觀察整幅圖畫，讓學生有個整體的了解，為進一步思考說話的內容，確定話題中心打下基礎。若是內容相連的多幅圖，應先讓學生將幾幅圖連起來觀察、思考，對圖的內容有個大致的了解，抓住圖片的關鍵詞，再分別提出一些啟發性的問題，引導學生仔細、深入地觀察圖畫的各個部分，最后讓學生用連貫的語言把圖畫的整體意思說出來。這樣既為學生在說話時有主題、重點做好鋪墊，又增強了他們觀察、思考、聯想等思維能力。

三、啟發孩子想象，擴展說話范圍，給子自由表達空間

大致明白圖意的基礎上，確定話題的中心，或者抓住圖意的關鍵詞，將圖的表面意思按一定的順序說出來，再引導學生去展開豐富而合理的聯想，去挖掘圖里隱匿的知識。如在教看圖說話《我喜歡的玩具》時，先讓學生說出自己平時玩的玩具（汽車、手槍、娃娃等）。而后引導學生仔細觀察圖片，抓住圖片上有什么玩具，一一說出它們的名字、顏色、形狀等，然后展開想象，這些玩具平時是怎么玩的，可以出示相關的玩具，讓學生玩一玩，再說一說。這樣一來，學生先能明白圖片上的內容，在此基礎上，再結合實際的經驗展開想象。這樣既豐富了圖片所蘊涵的深層意思，同時也增加了學生說話的機會、內容、場景等。

四、注重差異，區別對待，讓每個孩子都有所提高和進步

由于不同學生語言缺陷的表現不同、程度不同，因此針對每個學生的具體情況展開說話練習。如有的學生吐字不清，說話不連貫，我們便要求他語速慢些，一句一句講清楚、說完整，并反復練習;有的學生發音不準，我們便夸大口形，糾正其發音，直至發準確;有的學生語言不錯，可進行有表情的敘述、分角色表演敘述等活動，并給他們提供表達自己想法的機會。

總之，通過看圖說話，可以訓練智障兒童的注意力、頭表達能力，訓練學生用自己的語言，憑自己的想像力，生動、形象地把圖畫中的意思說出來。同時看圖說話還以通過提高弱智兒童的語言發展水平，來促進他們的智力發展，最終促進弱智兒童的整個心理的發展，為他們順利過渡到義務教育階段的學習生活打下良好的基礎。