多角度培養(yǎng)幼兒思維能力的發(fā)展

何亞霞

雖然我們也是從嬰幼兒、兒童、青 少年一路走來，但對自己小時候如何想問題，已經(jīng)淡忘了。我們平常認(rèn)為小孩只會思考比我們簡單的問題。他們的思維能力就是我們的思維能力水平下移，其實不然。其實您仔細(xì)觀 察會發(fā)現(xiàn)，孩子的思考方式和我們大人是不一樣的，幼兒是依據(jù)事物的具體形象進(jìn)行思維的。幼兒一開始只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來思考，而不能根據(jù)事物的本質(zhì)特點或事物的內(nèi)在聯(lián)系來思考。所以教師應(yīng)向他們提供大量具體、生動的感性材料，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維能力。教師可通過組織各種活動，來有計劃地豐富幼兒的感性認(rèn)識和知識儲備。

一、引導(dǎo)幼兒從提出問題開始，培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)展

思維總是從提出問題開始的。幼兒好奇心很強，常提出各種問題，比如：“魚在水中為什么不閉眼睛，”“馬能站著睡覺嗎？”等等。家長面對兒童的問題，應(yīng)熱情、耐心地解答，并及時稱贊他會動腦子、愛動腦子。在不斷鼓勵幼兒好問多問的同時，家長還應(yīng)常向幼兒提出各種他們能夠接受的問題，引導(dǎo)他去思考、去解答。在這種情況下，教育者就面臨著一個轉(zhuǎn)變觀念的問題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽話地跟著你轉(zhuǎn)，更不能對積極好動的、喜歡追根究底的幼兒滿懷討厭之心。好動好玩是孩子的天性，好問卻是求知的表現(xiàn)。只有滿足了他們的好動、好玩、好問，孩子們玩得舒心，才會學(xué)得輕松，教育才算成功。我們應(yīng)該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊藏著孩子的創(chuàng)造力。當(dāng)孩子在場地上互相追逐、奔跑的時候，他們可能是在模仿警察抓小偷，或者是在學(xué)著運動員比賽;當(dāng)孩子把自然角里養(yǎng)的小金魚拿出來曬太陽的時候，他們只是想小金魚在水里呆的時間太長了，應(yīng)該到外面曬曬太陽玩一玩啦。這些都是孩子們創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的表現(xiàn)。教師只有留心觀察、悉心誘導(dǎo)，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

二、利用直觀思維的特點，培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)展

說到思維主要就是直觀、形象、抽象思維。我們知道數(shù)字是抽象思維符號，很多難以解釋的東西都可以用多分積木來完成，如一加一為什么非得等于二 ？大人無法解釋的，就可以用游戲去解決。如果從小就用積木，引導(dǎo)孩子拿一個積木，再拿一個積木，兩個一起數(shù)一下，時間久了孩子一看到就說出2，不用過多解釋的，孩子就會明白啦。

很多家長在跟孩子溝通時多數(shù)不自覺的會說“快點快點，快點吃飯，快點走” 等等。快點，對3歲以內(nèi)的孩子來說就是很抽象的。什么是快點？孩子不理解不懂胡說。就算做也是機械的做，就是這個道理。3歲的時候更多的是直觀形象思維。建議，換個詞，把快點換成加油，試試把催促換成鼓勵。3歲左右孩子更多是直觀形象思維我們可以通過游戲來訓(xùn)練，如橡皮泥或者面團(tuán)。動手動腦，整合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象創(chuàng)造。

另外比如老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行物體測量對照比對，我們可以采取這樣的親子游戲：爸爸躺在地上，孩子拿多分積木測量爸爸身高，反過來爸爸測量寶寶的身高，最后一起比較高矮。襪子也可以測量，繩子測量，這都是數(shù)學(xué)的一個思維能力的訓(xùn)練。我曾經(jīng)帶領(lǐng)幼兒們在戶外活動時做過用手臂測量大樹的樹身，幾個孩子手拉手測量，很有趣。積木還可以進(jìn)行顏色對比，顏色排序，一塊紅色一塊綠色啟發(fā)孩子的領(lǐng)悟思維能力，就是這么簡單，孩子的各種思維、能力都在游戲中得到鍛煉。

三、引導(dǎo)幼兒從做游戲開始，培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)展

幼兒喜歡做游戲，通過各種游戲來發(fā)展幼兒的思維，往往能收到良好的效果。比如：“變一變”、。情境設(shè)疑”、“看圖改錯”、“火柴游戲”、“走迷津”、“數(shù)字游戲"、“問題搶答”等，這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒思維的變通性、流暢性和獨特性，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，在一次拼搭游戲中，兩組幼兒進(jìn)行拼搭汽車的比賽。老師要求每組拼的樣式不得雷同，四組幼兒都各自動起了腦筋，搭起了各種式樣的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩(wěn)，車子都倒下去了，怎么辦呢？老師再次要求他們想辦法解決這個問題，并且想出來的辦法各不相同。第一組的小朋友很快想到應(yīng)該由兩個小朋友各扶住兩個車輪。第二組的小朋友想出來的辦法不能跟他們相同，那該怎么辦呢？幾個小朋友七嘴八舌地討論著，忽然一個小朋友說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的兩邊用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。

我們根據(jù)動物的食物鏈關(guān)系，創(chuàng)編了“老虎、杠子、雞”的游戲，老虎、杠子、雞分別代表獸類、植物類、鳥類，食肉獸類吃鳥和小動物，鳥吃昆蟲，大部分昆蟲和其它食草動物吃植物，動物的尸體又成為植物的營養(yǎng)，這樣就形成了一個生態(tài)系統(tǒng)。通過這種游戲使幼兒認(rèn)識到自然界里生物之間的依存關(guān)系，教育幼兒要保護(hù)生態(tài)平衡和自然環(huán)境，因為一種生物的存亡會影響另外的生物，如果沒有鳥類，昆蟲、鼠類就要泛濫成災(zāi)，甚至吃掉所有的綠色植物，那人類就會因為沒有糧食、蔬菜、水果等而不能活下去，其它食草動物和以食草動物為食的食肉動物，就不存在了;如果沒有樹林，鳥就無處安家，那么我們的地球狀況是不可想象的，人類的生活環(huán)境中不能沒有鳥，鳥是人類的朋友。大自然是個有機的整體，人是大自然的一部分，人類應(yīng)與大自然和諧相處。

因此在教育三至六歲的幼兒的時候， 為了培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，教師要給他們提供一個建立大量表象的機會。孩子的腦子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的聯(lián)想越多越好。孩子稍大一些之后仍以具體形象思維為主，但是抽象邏輯思維就逐漸發(fā)展起來了，它有個循序漸進(jìn)的過程。前一個階段的發(fā)展要為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們要采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為孩子今后抽象邏輯思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。