小學班主任工作“寓教于愛”

李艷

摘要：班主任老師是除了家人以外對孩子一生影響最大的人，也是孩子在人格形成、品質塑造、三觀培養上具有引導性的人，孩子未來的成長或多或少都會受到曾經某個老師的某句話某個行為的影響。班主任老師該如何在傳授知識的同時關注到學生自身的成長，這時就需要班主任老師學會寓教于愛，關注學生的感情需求，與學生共同成長。讓學生在較小的時候就擁有正確的教育，養成良好的行為習慣，避免在以后的成長道路上誤入歧途。

關鍵詞：學生成長;教育;愛

俗話說“先學會做人再學會做事”，只有人格得到完善，學生才能將所接受的科學文化知識應用到正確的用途上。而大部分學生從小接受的教育都是一股腦將教材課本灌輸到學生的腦海里，仿佛只有成績才能定高低，成績好的學生才會得到老師的喜愛，甚至每個家長口頭上也一直說著“別人家的孩子”。而班主任作為照顧全班整體學習生活的老師不應該只注重學生成績的進與退，也應該關注學生自身的生活狀態、情緒或者壓力，在傳授知識的同時讓學生也感受到愛。那班主任應該如何做才能寓教于愛呢？

一、換位思考，以學生的視角看世界

對于小學生來說，好奇心強，模仿能力高，但注意力不是很容易集中，可能會比較調皮淘氣，難以管理。在解決問題時，有些答案看似不著邏輯天馬行空，可是對于這個年齡的學生來講，他們看到的是什么樣，自己腦海里知道什么樣，那就是什么樣。如果老師站在學生的視角去考慮問題，就會發現他們的世界充滿了童趣并且多姿多彩，而他們所給出的那個答案就是他們小腦袋里裝下的最大的已知答案。

小學生的管教需要班主任老師的耐心指導，而非一味的打罵，班主任需要悉心傾聽，去走進學生的生活，解決小學生的一些疑惑，這個時期是學生三觀朦朧意識的形成的關鍵時期，班主任起很大的作用。在學生遇到問題時，站在他們的角度去想象，去傾聽他們的小而不成熟的想法，不要去急于用大人的眼光去糾正去否認孩子的想法，要讓他們形成自我批判的意識，擁有辯證性的思維方式，能夠從多元的視角看待不同的問題，這就需要班主任老師的耐心教導。并針對不同情況的學生定期進行心理咨詢，去傾聽他們近期的愉快和不愉快，解決他們小小年紀對人生的一些問題和思考，幫助學生實現健康快樂成長。

二、一視同仁，平等對待不同的學生

在離開家庭之后，班主任是陪伴學生時間最長的長者，也是離開父母之后最值得信任的人。而作為班主任，不應該辜負學生對你的信任。沒有任何一個學生希望得到批評，也沒有任何一個學生喜歡被嘲笑，誰都希望得到小紅花，誰都希望可以得到全班同學的鼓掌，孩子的一些過分的行為，有時可能只是自我潛意識里希望引起老師的注意和大家的關注，走進學生內心，用心對待每一個學生。

在日常的教學工作中，由于每個學生先天或后天的不同，必然會出現學習速度快或學習速度慢的兩大陣營，教師作為知識傳授的領導者，起到協調整體學生進度，讓學習速度快的學生進一步提高，讓學習速度慢的學生努力向前。在這一過程中，教師不應該只注重那些優異的學生而忽略了學習慢的學生，而應該一視同仁，平等對待所有學生，不管是學習慢的還是快的，都應該在他取的進步的時候給予鼓勵，當然，在他做錯事情的時候也要給予批評。而在批評與表揚上應該有個度。

心理學研究表明：表揚獎勵與批評懲罰的比例最好控制在3：1。以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。如果對一個學生的表揚過多于該比例，那么就會使學生有一種過于自負或者驕傲的情緒產生;如果表揚低于這一比例，反而是批評占多數，那么，教師可能過于挑剔，這會使學生情緒長期不安，進而會破壞學生的自然成長，使其成為神經質、怯懦，或者不誠實，甚至還可能學會用粗暴的態度對待他人。小學生因為從小在家里受父母的寵愛，很少受到批評，所以班主任老師在批評的同時也應該動之以情，曉之以理，用講道理的方法去說服孩子。同時，不論孩子有多小，每一個孩子都是有自尊心的，班主任也應該去守護孩子的那顆自尊心，批評孩子的時候也要注意孩子的自尊。

三、互相信任，找到學生的閃光點

信任是人與人交往的第一步。如果一個學生不信任自己的老師，則他不會愿意開口去訴說自己的一些事情，同時也不會接受老師對其的教導，久而久之，學生與老師之間的距離就會越來越遠。而如果學生信任班主任，則會愿意去講自己發生的事情以及自己目前學習上出現了哪些問題，只有這樣，班主任才會因材施教，對癥下藥，幫助學生解決其困惑。同時，對于那些比較頑皮的孩子，班主任不能只憑第一印象就去判斷一件事情的對錯，應保持自己的理性，做到對事不對人，不能因為哪位學生之前表現不好就去不信任他，就固執的認為學生平時的態度不好，這件事就是他做的，這樣會很容易去冤枉一個學生，失去學生的信任，也會讓這樣的學生變得越來越難以管教。

在班主任與學生深入交流的同時，班主任會發現學生的優缺點，并幫助學生找到其自身的閃光點，并在教學過程中，有意培養學生的閃光點，并鼓勵更多的同學向其學習，比如，教師發現學生每次解題都會有新的思路，可以邀請學生上講臺將自己的想法講述給大家，鼓勵同學多多思考。教師也可以請那些解題思路清晰，口才好的同學上講臺為同學講解，這樣學生與學生之間可能更具有同理心，也會讓學生吸收知識更加快速;針對講解過很多次的題目，也可以邀請那些經常出錯的學生去講解，說出自己的錯因所在，會進一步加深學生對知識的理解和吸收，也會讓其他同學印象深刻。這些過程的實施，需要的就是教師與學生之間的互相信任，從而能有效促進知識的鞏固與提高。

不放棄任何一個學生，不讓任何一個學生掉隊，不僅僅是在學習成績上喊出這句話，也應該在學生成長上的一句口號。不能讓任何一個學生自暴自棄，放棄自我，而需要班主任的鼓勵溝通，解決學生遇到的家庭問題、學習問題，讓每一個孩子都公平得接受所有的教育。如何成為一個好班主任，如何在傳授知識的同時也教會學生做人的道理，這需要學生與班主任老師之間的互相關懷互相溝通。班主任作為兩者中的長者，更應該具有主動性，學會換位思考、一視同仁、互相信任，讓學生在接受枯燥知識的同時感受到愛，這樣的班主任則會更受學生的歡迎與愛戴。

參考文獻：

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