小學數學計算教學中的熱點問題及其對應策略研究

謝金星

摘要：在小學教育中，數學是一門非常關鍵性的學科，學好數學對于提升學生們的邏輯思維能力和空間想象能力具有非常重要的意義，其中，計算能力是一項基本性能力，小學數學教師必須要注重提高學生們的計算能力，這是未來學習和成長的基礎。本文就計算教學中的熱點問題進行了探討和研究，并且就如何提高學生的計算能力給出了相應的教學策略，希望能夠為全面提升數學課堂教學質量起到一定的幫助性作用。

關鍵詞：小學數學課堂教學;計算教學熱點問題;開展策略

在小學數學課堂中，計算能力的培養是最為基礎的一項內容，學生們只有具備良好的計算能力，才能夠為接下來學習數學知識打下堅實的基礎，良好的數學計算能力不但能夠拓寬學生們的數學思維，而且能夠讓習題解答更加輕松，更加得心應手，從而讓學生建立起一種數學學習自信，幫助其它模塊的學習和發展。

1小學數學計算教學中的熱點問題

1.1小學計算教學的重視程度

部分小學教師思想認識并不到位，他們在數學課堂上并不重視計算教學，認為數學計算僅僅是課堂教學的一種手段和方法，只是讓學生們掌握了計算的原理，沒有對于計算進行大量的練習和總結。小學生的年齡尚小，對于數學教學認知不足，不能夠對于一些計算方法和工具進行靈活性的運用，這會導致數學基礎掌握不足，對于未來的數學知識進階學習造成了比較大的阻礙。除此之外，在進行計算教學的時候，很多教師所采用的手法比較單一和枯燥，他們直接給學生們講解教材理論，但是卻沒有結合實際的例題或者聯系日常生活，這導致教學新穎性不足，學生們感覺到數學非常枯燥和乏味，甚至產生一種厭煩和抵觸情緒。

1.2數學計算教學目標定位

我們之所以要重視小學數學課堂的計算教學，不僅僅是為了提高學生們的數學成績，更是為了提高學生們的數學素養，讓他們建立起一種數學意識，在心中建立嚴謹規則的學習方法。目前很多小學數學教師對于計算教學的目標定位比較模糊，沒有與實際的生活進行聯系，過于強調計算的結果和考試的排名，但是對于數學計算的過程并不夠重視，忽略了學生們的學習體驗，在很大程度上影響了學生對于數學計算的正確認知。

1.3數學計算抽象性與學習興趣之間的關系

隨著教學進程的不斷開展，學生們所接觸到的計算也越來越復雜，數學計算對于學生的抽象思維能力要求比較高，然而，學生們的思維能力是不同的，有的學生具備比較高的抽象思維能力，也有的學生抽象思維能力比較差，因此，不同的學生學習起來存在顯著的成績差異，很多抽象化和概念化的內容讓學生感到困難和吃力，從而喪失了數學計算興趣，不利于課堂教學效果的提升。

2 提升小學數學計算教學質量的策略

小學數學中的知識點比較多，但是這些知識模塊之間并不是完全孤立的，而是具有一定的內在聯系，存在有較大的關聯性，通過提升數學計算能力，能夠為所有模塊的學習打下基礎，并且提高學生們的思考能力。

2.1以學生為教學核心開展課堂

隨著時代的不斷發展，我們越來越意識到學生們的主體性作用，在小學數學課堂開展過程中，教師要充分意識到學生的主體性，并且尊重學生們的性格特點和學習水平，以學生的實際學習狀況為出發點來開展課堂。例如，在實際的課堂中，經常會遇到這樣的問題：學生所做出的求解過程與教材所講述的標準過程存在有不同的地方，但是，二者所得到的答案是相同的，教師會感覺到一定的困擾，到底是按照教材的答案來講解，還是按照學生們的思路來講解呢？面對這種狀況，教師需要具體狀況具體分析，在傳統狀況下，很多教師都會采用教材為主進行講解，教材的解答以考試為導向，教師認為教材是權威專家的解讀，因此具有通用性。隨著新課程改革的不斷推進，我們越來越注重尊重學生的發展，鼓勵學生講解自身的想法，因此，當學生的解題過程也正確答案時，教師應當以學生為重，從而鼓勵學生提高數學學習積極性。同時，在教學過程中，每個學生的知識掌握程度和學習理解能力是不同的，教師要充分意識到不同學生之間的存在的客觀差異性，采用學生們能夠理解的計算方式來進行講課，在理解學生的基礎上尊重教材，把握好一個平衡點，從而開展高效的數學課堂。

2.2正確處理口算和筆算之間的關系

計算能力可以劃分為口算和筆算，教師必須要對學生們進行科學的引導，正確處理口算和筆算之間的關系，在具體的學習過程中，經常有一些學生認為自己比較聰明，腦子轉的比較快，他們認為口算方式進行解題計算比較方便，即使遇到數字比較大和計算比較復雜的題目時，仍然使用口算，對于筆試的練習不夠多。隨著時間的推移，接觸到的問題越來越復雜，口算的出現失誤的概率也在不斷增加，因此，數學成績將會陷入到一種困境之中，實際上，口算畢竟只是面對簡單數學題目時采用的方法，如果面對真正復雜的數學題，還是需要依靠筆算，因此，教師需要幫助學生們正確處理二者之間的聯系，當面對簡單題目時，例如10+3，5×4這類的簡單數字運算，鼓勵學生不用筆算而用口算，對于復雜題目，則是采用筆算的方式，這也方便后續的檢查，從而提高計算的正確率。

2.3創設生動的教學情境，提高學生的動手操作能力

數學是一門非常綜合性的學科，里面包含有眾多復雜的知識點，其中也有很多抽象的知識，因此，教師應當充分為學生們建立科學有效的教學情境，提高學生們的邏輯分析能力，除此之外，也需要加強學生們的記憶能力，尤其是對于一些基本的概念和定理，只有進行充分的記憶，才能夠為后續的分析打好基礎。例如，有一些學生對于數字的加減運算混淆不清，教師可以利用一些火柴棒對學生們進行數學計算的教學，這種生動的教學情境能夠加深學生們的記憶力，幫助他們更好的理解相關的運算結構關系。

教師需要多加與學生們進行溝通和交流，充分了解學生們的興趣點所在，從而更好的優化數學課堂，提高學生對數學計算的興趣。在具體的教學過程中，學生們必然會遇到一些看不懂的題目，這時，可以進行一些教學模擬和角色扮演，例如，可以模擬超市的生活情景，由一位同學扮演售貨員，另一位學生扮演超市的顧客，顧客會買鉛筆，書本，橡皮等物品，然后，售貨員進行加減法的計算，從而讓學生共同完成數學題目，了解數字之間的關系。與此同時，這種做法也能夠充分活躍課堂氛圍，讓課堂變得更加具有趣味性，增進友誼，是一件寓教于樂的事情。

總而言之，在小學數學課堂教學過程中，計算能力的培養是一項非常重要性的工作，小學生年紀尚小，思維比較活躍，教師應當關注這一階段的關鍵時期，努力通過各種有效的教學手段，提升學生們的計算能力，改善數學素養，增加學生對于數學計算的興趣，最終培養出更加優秀的人才。

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