高校學分制改革的對策研究

曹書暢

摘要：為了提高教育教學質量，讓學生學習內容更加符合自身發展需要，學分制在我國高校中的應用越來越廣泛。但是隨著高校學分制改革越來越深入，其所暴露的問題也越來越多，如學生所要修習的總學分相對較高、選修課程較多、擠壓必修課程的彈性課時或者選修課程所占比例較小，無法達到學分制教育模式所要達到的教學目的等。對此，高校必須采取相應的對策，使學分制改革更加貼合我國高校的教學實際情況。

關鍵詞：學分制;選修制;彈性學制

學分制與傳統的教學模式不同，其不會硬性規定學生在校期間所應該學習的具體課程，而是通過學分來統計學生在校期間所完成的學習任務量，并通過績點來檢驗學生的學習結果[1]。在這種制度下，學生如果想要順利畢業，便需要讓自己所修習的學分達到學校既定標準，并滿足績點要求。與傳統的學年制教學模式相比，學分制具有更強的彈性，避免對所有學生采取相同的教學方式和教學內容，真正的滿足因材施教，讓學生可以自主的選擇自己想要研究的方向。

一、我國高校學分制改革存在的問題

1、我國高校學分制學分設置存在的問題

學分制教學在當前我國的高校教學中得到了廣泛的運用，無論是綜合類院校還是理工科院校、文史類院校等都會根據學校的教學需求以及學生的學習需求對學生畢業所需要修滿的學分數進行設置[3]。但是對于不同的學校而言，學生畢業所需要修滿的學分數并不能完全統一，部分學校乃至學校中的部分專業學生畢業所需要修習的學分都有著不少的差距。在高校教學的學分制教學中，有時相差一學分就意味著整體教學課時將會相差數十個學時，這樣明顯的差距使得不同學校或不同專業學生畢業所要滿足的門檻也有著較大差別。

2、我國高校彈性學制存在的問題

這里的彈性范圍是指學生在校期間的學習任務量需要滿足畢業要求，在此范圍內學生可以選擇在某個學年階段分配較多的學習任務，從而為自己實習、考研等安排騰出較多的時間。甚至如果學生在校期間提前完成了總學習任務，則可以提前畢業。但是實際上，在目前高校教學工作中，彈性學制并沒有能夠發揮較好的作用。大部分高校雖然使用學分制教學，但是本質上仍然是以學年為單位為學生安排學習任務，學生想要如期畢業必須每學年完成大量的學習任務，很難達到提前畢業的要求。而如果學生想要因為個人因素將畢業時間向后推移，由于當前的用人單位并不十分了解彈性學制的含義，故而會使其畢業之后無論是求職還是升學都有可能因此受到歧視。

3、我國高校選修學制存在的問題

當前我國高校在選修制的應用上仍然存在這較多的問題。如學生能夠自主選擇的課程較少，雖然學校設置了一些選修課程，但是大多為限選課程，只有部分專業的學生才能夠進行學習。在選課時，不符合條件的學生無法將其加入課表，即使學生遵循興趣前去聽課，也不算是完成了自己的學習任務。在非限選課程中，大多數都是所謂的通識課程，即“通用常識”類課程。這些課程在我國高校中總課程的占比較低，往往只在6%左右。課程類型和課時數量較少，導致能夠選上這些課程的學生人數占總體比例極低。

二、高校學分制改革存在問題的對策

1、適當減少總學分數

在國外高校中，對于選修課程所需要滿足的學分也有著硬性要求，學生必上的基礎課程僅占總學分的30%左右，這無疑提高了學生對自己專業研究的自主選擇性。對此，我國高校首先需要減少學生畢業所要滿足的學分數要求，讓學生能夠盡早完成畢業要求的學習任務量，為自己自主學習提供充足的時間。在對總學分進行縮減時，第一應該接受考慮的便是部分通識類課程，如政治理論課、軍事理論課等，應該在符合教育部課程安排的基礎上進行適當的精簡工作，為學生對其他課程的選擇和學習提供條件。其次，便是要鼓勵和引導學生進行正確的自主學習。在學生完成了基礎課程的學習之后，便需要根據自身的實際情況對所要學習的選修課程進行選擇。不同專業的選修課程都應當具有一定的偏向性，能夠體現專業自身的優勢和特點。學生在進行選修課選擇時，必須在老師的引導下明確自己未來所要研究或者工作的方向，將選修課程作為提高自身專業素養的一條重要捷徑。避免由于隨大流或是不了解課程內容而胡亂選擇選修課程、學生對選修課程的學習雜而不精等情況的發生。

2、加設任選課選修制

學生在學校的學習生活應當盡可能的自由，對于所要學習的課程也應該有較強的自主性。因此高校在進行課程設置時，應當將部分課程設定為任選課形式，讓有需求的學生根據自己的實際需要、興趣愛好或者是專業需求來進行選擇。

3、適當提高選修課所占學分比例

我國高校課程學分設置與國外高校相比，最為明顯的不同便是我國高校課程中選修課程占比過低，除了極個別高校之外，大部分都沒有達到國際平均水平。為了讓學分制真正的發揮作用，而非成為變相的學年制，高校必須注重選修課在此所扮演的角色。首先便是要提高通識教育課程在選修課程中所占比例。這樣可以讓學生涉獵的知識面更加寬廣，同時使之知識結構體系更加完善;其次便是要提高專業知識選修課在選修課程所占比例。如果說通識類課程能夠拓寬學生的知識廣度，那么專業選修課則可以充分挖掘學生專業知識的深度。在上述設置的課程中，無論是哪一個方面都需要遵循學生自主選擇這一要求。當前我國雖然有很多高校都已經開設了選修課程，但是實際上仍然是要求學生在一定范圍內對所要學習的課程進行選擇。導致這一現象的主要原因便是符合要求的選修課程較少，無法滿足學生自由選擇課程的需求。

4、提高學分制的彈性

雖然彈性學制允許學生自行選擇提前畢業與延期畢業，但是當前人們對于延期畢業這一現象仍不能正確認知。對此，必須摒棄傳統的觀念，在校內鼓勵學生自由選擇課程與社會實踐，并在兩者時間達到平衡。同時依靠學校與教育部門的共同宣傳，讓彈性學制這一教學模式被廣泛認同，消除社會對彈性學制內延期畢業學生的不當看法。同時也需要完善對于彈性學制的管理制度，對于已經修滿學分但由于延期畢業而不能獲得畢業證與學位證的學生，要及時授予學位。

三、結語

學分制在當前高校教育工作中起到了極為重要的作用，讓我國高校學生在學習過程中能夠取得最大的收益。但是學分制與我國高校傳統的教學制度存在著一定的沖突，在進行學分制改革時難免會由于傳統教學方式遺留下來的教學習慣而產生一系列問題。對此我們必須端正態度，大膽提問，謹慎求證。對學分制存在的問題進行解決，并與傳統教學方式中的精華相結合，形成具有我國特色的高校教學模式。只有這樣才能夠讓我國高校的教學水平超過國際平均水準，為實現中國夢輸送高素質人才。

參考文獻：

[1]夏春明，范圣法，國內高校學分制績點度量模式的比較與研究，[J]，江蘇高教，Jiangsu Higher Education，2014，（2）

[2]伍齊珊，關于我國高校學分制改革制約因素分析與對策探討，[J]，課程教育研究（新教師教學），Course Education Research，2016， （23）

[3]劉昕. 完全學分制條件下大學生教育管理研究[D].山東大學，2016.