談美術(shù)教學(xué)中的示范與范例

丁映飛

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，自從《指南》中有了此教育建議，幼兒園美術(shù)教學(xué)中要不要給幼兒示范？要不要給幼兒范例便成了一線教師的一大困惑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);示范;范例

自從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”之后，幼兒園美術(shù)教學(xué)中要不要給幼兒示范？幼兒園美術(shù)教學(xué)中要不要給幼兒范例？便成了一線教師的一大困惑。

一、什么是示范和范例

示范是指教師呈現(xiàn)范例的動態(tài)過程，其往往與語言講解結(jié)合起來運(yùn)用。范例是指教師為幼兒提供的靜態(tài)的范例，是幼兒獲得審美經(jīng)驗、領(lǐng)悟教師教學(xué)意圖的主要媒介。示范與范例一動一靜、相輔相成，是幼兒獲得知識與技能的有效途徑。而掌握一些必要的美術(shù)知識與技能是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的必要條件。

二、當(dāng)今的幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題

幼兒期是“具體形象思維”逐步產(chǎn)生的時期，也是學(xué)畫的一個重要時期。我國著名畫家豐子愷先生曾經(jīng)指出“兒童畫重情味，輕理法，態(tài)度上主觀，技法上原始”。而當(dāng)今的幼兒美術(shù)教學(xué)存在一些問題，例如：教師偏重技法上的傳授，示范和講解成了美術(shù)教學(xué)中的唯一方法，有的直接出示范例讓幼兒臨摹。這就扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。不要總讓孩子按書上或黑板上的，一模一樣的去畫。這就等于框死了孩子自己的創(chuàng)造空間，這樣的教育是一種剛開始就注定失敗的教育。

三、要不要給幼兒示范畫

楊景芝老師在美術(shù)教育方面的書籍中說到“歷來人們總是把兒童繪畫能力看成是天才兒童特有的，認(rèn)為一般人要靠學(xué)才會畫。繪畫教學(xué)就把教兒童畫物象的技藝作為目的，認(rèn)為不教兒童畫，他就不可能會畫”關(guān)于這種教學(xué)現(xiàn)象，在幼兒園普遍存在，而且是個有爭議的現(xiàn)象。教師要不要示范？認(rèn)為需要示范的理由是幼兒還沒有掌握表現(xiàn)事物的基本技能，需要從教師的示范中學(xué)習(xí)，認(rèn)為不需要示范的理由是教師的示范會限止幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致依葫蘆畫瓢。

關(guān)于這個有爭議的問題，從事美術(shù)教學(xué)的老師們一直在探討著、思索看，摸索著，孩子還小，眼睛里的東西看得少，腦子里想的，關(guān)于物象的記憶還太少，一下子放手讓他去畫海闊天空，那也不現(xiàn)實。畫不出東西來，家長們不理解，覺得是老師無能。怎樣做到兩全其美，既不誤人子弟，也不扼殺孩子們的想象力，又讓孩子們從中學(xué)到很多的技藝，老師的引導(dǎo)和教起到了重要的作用，怎樣教是一門很大的學(xué)問，教師提出繪畫的主題和要求，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行部分示范，但指導(dǎo)語一定要到位，干萬不要一個模式的框住，目的就是挖掘孩子們的想象，從固定的模式中走出來，示范只是作為一個階梯。

四、讓孩子破除對范畫的臨摹

繪畫對孩子來說，本身就是一種游戲。在平時的美術(shù)教學(xué)活動中，我們很多時候會發(fā)現(xiàn)一些孩子會根據(jù)教師提供的范畫進(jìn)行臨摹，畫得雖然很好，但這卻大大扼殺了孩子的想象力。孩子的畫也就失去童趣的東西，即使畫得再像，那孩子也沒有自己的想法，長此以往，孩子在繪畫活動中也只會照搬照抄，絕無新意。

在美術(shù)教學(xué)活動中，只要讓孩子破除對范畫的臨摹，才能讓范畫發(fā)揮其功效，在美術(shù)教學(xué)活動中范畫還是有必要出示的，但必須要重視技法學(xué)習(xí)，因為孩子是需要學(xué)到技法來創(chuàng)造自已的美，但是技法也不能墨守成規(guī)。

五、美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖痉杜c適宜的范例

通過簡單的模仿、模仿加上內(nèi)化或者在模仿、觀察與體驗的基礎(chǔ)上的自我創(chuàng)造，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的重要方式，這對教師的示范教學(xué)提出了較高的要求。譬如，怎樣呈現(xiàn)范例、怎樣通過示范策略幫助幼兒內(nèi)化美術(shù)知識與技能才恰當(dāng)與適宜？

為避免過度的示范教學(xué)使得幼兒美術(shù)知識與技能學(xué)習(xí)陷人被動模仿的狀態(tài)，示范需恰當(dāng)，范例需適宜。恰當(dāng)?shù)氖痉缎枰紤]如下幾個要素：一是示范教學(xué)要與開放性的語言引導(dǎo)相結(jié)合;二是示范教學(xué)中要與幼兒展開有意義的對話;三是示范教學(xué)要與幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相匹配。適宜的范例則應(yīng)具有兒童性、啟發(fā)性、適度留白、數(shù)量適宜等特征。示范的意義在于能為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能提供有序的學(xué)習(xí)路徑，范例則可使示范的步驟得以形象化呈現(xiàn)。更重要的是，可基于示范中適當(dāng)范例的運(yùn)用在幼兒與教師之間構(gòu)建對話的中介。示范中的對話是教師運(yùn)用語言進(jìn)行分析講解.幫助幼兒深人了解事物的特征、表現(xiàn)步驟并進(jìn)行美術(shù)構(gòu)思與表現(xiàn)的一種輔助策略。對話雙方可能是幼兒與美術(shù)作品、教師與幼兒、幼兒同伴之間，教師或者幼兒也可能產(chǎn)生自我對話。這些對話若以語言信息交流的形式體現(xiàn)出來.就是平時大家都很熟悉的討論與談話。示范與對話的結(jié)合體現(xiàn)了對幼兒潛能的尊重以及對人際平等的交流關(guān)系的重視，更為關(guān)鍵的是可以活躍師幼雙方的思維狀態(tài)，提高教學(xué)效率。比如，在“優(yōu)美的火烈鳥”、“銅錢草”這兩個美術(shù)教學(xué)活動中，教師都采用了示范策略，也都運(yùn)用了范例對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。活動“優(yōu)美的火烈鳥”運(yùn)用基本范例講解了火烈鳥的基本的技法，如何畫身體和頭部，如何連接身體和頭部，如何添畫腳，又通過欣賞視頻中火烈鳥的動態(tài)姿勢加以引導(dǎo)畫出各種不同姿態(tài)的火烈鳥，并以有序推進(jìn)示范的方式展開教學(xué)，較好地達(dá)到了協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同情境中不同狀態(tài)的物體的表現(xiàn)方法以及利用學(xué)習(xí)展開有序的想象創(chuàng)造的教學(xué)目的。活動“銅錢草”通過幼兒對較多的銅錢草范例在固定空間的操作，來呈現(xiàn)幼兒想解決銅錢草“擁擠”的焦慮與思考，在對幼兒示范操作與教師示范操作進(jìn)行交流與比較的基礎(chǔ)上，協(xié)助幼兒逐漸領(lǐng)悟到解決“擁擠”的辦法是重疊。“暈染”示范的目的在于幫助幼兒感知水墨暈染的基本流程與基本技巧，幫助幼兒直觀地感知正確的操作流程與方法。這兩個美術(shù)教學(xué)活動雖然教學(xué)的指向各不相同，但示范策略恰當(dāng)，適度留白的范例為師幼之間的交流對話創(chuàng)造了很好的條件。

雖然我們主張在幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)厥痉逗褪褂眠m宜的范例，但不建議過度使用范例，尤其要謹(jǐn)慎使用完整范例，反對教師灌輸式的示范教學(xué)。

在教學(xué)活動中還要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺@樣能拓展孩子的想象空間，讓孩子作畫更有素材。

參考文獻(xiàn)：

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