淺議在初中歷史課堂中預習的應用

董德旭

摘要：在新時期歷史課堂教學中，預習是整個教學過程中必不可少的一個重要環節，預習學案的設計，對指導學生進行有效的預習有著至關重要的作用，設計預習學案，必須要充分挖掘教材，深入了解學生，注重創設情境，激發學習興趣，精心設計習題，激勵學生全面把握知識要點，組織課堂活動，拓展知識視野，充分利用圖表等有效信息，鼓勵質疑，培養、提高學生各方面的能力。

關鍵詞：初中歷史;情境課堂

當今歷史課堂教學，更加注重學生的自主學習。預習環節，則是學生自主學習的一個重要組成部分，也是課堂教學活動的重要熱身，預習不充分，后面的教學環節及相關活動，也就成為無源之水、無米之炊。如何指導學生進行有效的預習，是長期以來一直困擾廣大教師的一個重要問題。近來，本人在歷史課堂教學中，通過初步探索和嘗試，認為精心設計預習學案，對增強預習效果有著重要的作用，下面淺談自己在這些方面的一些拙見：

一、創設情境，激發學生的求知欲望

在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。在教學七年級（上）《百家爭鳴》一課時，我注重創設情境，先播放一段“山東曲阜祭孔大典的盛況”視頻，引導學生思索“幾千年后，孔子為什么還會受到人們的稱頌？他對中國文化乃至世界文化的發展有什么重大貢獻呢？”等問題，這就引起了學生對本課內容探究的欲望，能夠自主地進行預習。再如學習八年級（上）《辛亥革命》一課時，通過播放大型歷史影視劇《辛亥革命》片段，讓學生感受到波瀾壯闊的歷史場景，使學生在了解當時社會背景的情況下，更好地理解課文內容，激發探求新知的欲望，收到了較好的效果。

二、組織課堂活動，拓寬學生的知識視野

在教學中，通過恰當的課堂教學活動，不僅可以鍛煉學生各方面的能力，也能使學生在準備過程中，自主地查找與課本知識相關的課外資料，從而不斷拓展自己的知識面，對歷史知識的把握上升到一個新的層次。如在學習《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》時，分析鄭和下西洋的條件時，我通過預設這幾個問題，進行“我隨鄭和下西洋”現場采訪活動：假如你跟隨鄭和下西洋，會想到途中遇到哪些困難？你們有沒有信心戰勝這些困難？你們的信心來自于什么？你們跟隨鄭和遠航，有哪些重大收獲？有沒有留下什么遺憾？這樣的預習題促使著學生去思考、去理解，促使著學生深入地自主學習。而在談到“鄭和下西洋的遺憾”時，學生更是暢所欲言，有的說沒有找到建文帝，有的說沒有進一步前行，去更多的國家和地區，包括歐洲一些國家等等，這些回答跟教師的預設答案雖有出入，但也有一定的內在聯系，說明了學生在預習中，確實了解了一些課外知識，并在此基礎上自主地、深入地進行探究、思考，對于這些課堂生成，我就因勢利導，結合鄭和下西洋的目的進行分析，由此得出結論，鄭和下西洋不具有商業目的，所以沒能利用這一契機開辟國外市場，沒有使中國進一步走向富強，這不能不說是一個遺憾，使學生的認識上升到新的高度，取得了非同凡響的成效。

三、左圖右史，提高學生提煉、處理信息的能力

新課程所使用的教材在有些內容的呈現上采用的是圖表的形式，這有利于培養學生的讀圖能力。在解決實際問題時，圖表也是信息呈現的常用方法之一，信息的準確獲得必須建立在正確的解讀上。如何才能使學生在預習時對圖表進行深入解讀以達到預習的效果呢？這就需要老師設置一些問題來加以引領。如學習《宋金對峙》一課時，我在引導學生閱讀課文的同時，要求學生認真觀察《宋金對峙形勢圖》，并把它與前面的《遼、西夏、北宋形勢圖》比較，從中發現了什么？從而引導他們思考為什么會有這些變化？這不僅加深了他們對所學知識的理解，加強了前后知識之間的聯系，也提高了他們的識圖能力，從圖表中提取有效信息的能力，及利用信息分析解決問題的能力。再如學習八年級（上）《人民軍隊和革命根據地的創建》這一課，探討各地革命根據地的建立時，我在引導學生預習課文的同時，結合課本地圖《1929—1933年農村革命根據地形勢》，了解革命根據地的發展情況，并分析這些革命根據地在地理位置上的共同特點，都是處于各省邊界，遠離國民黨統治中心，便于發展革命力量，從而對中國革命的“星火燎原”之勢和中國特色的革命道路有了更深刻的認識和理解。

四、通過提取和概括，培養學生材料與課本遷移的能力

桑代克曾說：“兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于發現它們之間的一致性或相似性。”初中歷史材料題中的材料雖然取材比較廣泛，不一定是歷史課本當中的材料，但主要還是考查學生對歷史基礎知識的掌握情況，這就需要學生能夠清楚地理解材料所表達的含義，并且能夠建構材料與歷史課本知識的關系。例如：2017年杭州市中考歷史試卷有這樣一則材料：“材料一：剛剛成立了六年的中國共產黨經受住了這種考驗……中國共產黨和中國人民并沒有被嚇倒，被征服，被殺絕……他們又繼續戰斗了。——金沖及《二十世紀中國史綱》第一卷。”問題：材料一“他們又繼續戰斗了”，其中的第一次“戰斗”是指哪件事情？簡述該事件在中國共產黨歷史上的地位。在解答這道題時，首先我們要抓住材料和問題的關鍵詞，從“成立了六年的中國共產黨”我們可以推算出這是1927年（中國共產黨成立的時間是1921年），接著就可以聯系課本知識，課本上講授的1927年中國革命的事件對應的是“工農武裝割據”這一課，再分析材料，我們可以清楚地知道這次戰斗指的是南昌起義。這樣一來，就可以用課本上的知識來解答問題，闡述南昌起義的歷史意義。

結語：

總之，教無定法，學無定法，導無定法，重在得法。在當今課程改革新形勢下，教師不僅要具有駕馭教材和課標的能力，更要深入了解學情，根據不同的知識內容及學生的實際狀況，精心編制預習學案，通過有效地引導學生預習，普遍提高學生的自學能力，全面提高學生素質，使課堂教學不斷走向高效。

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