雨課堂為中職語文教學帶來的轉變

郭潔

摘要：為了進一步提升中職學校語文課的教學效果，提升學生的自主學習能力和語文素養。本課題組在學校一年級學生中嘗試進行了雨課堂授課。經過教學實踐的檢驗，雨課堂為語文教學帶來了教學資源的轉變、課程學習內容的轉變、學習方式的轉變和考核方式的轉變，值得推廣和使用。

關鍵詞：雨課堂;語文;教學;轉變

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。由于諸多原因，語文課教學效果不夠顯著，教師上課和學生聽課的積極性都不高，迫切需要新穎的技術和手段來革新，而“雨課堂”這種線上線下教學模式，應時而生。雨課堂將課前——課中——課后的每一個環節都賦予全新的體驗，是一種全新的智慧教學，為語文教學帶來了教學資源的轉變、課程學習內容的轉變、學習方式和考核方式的轉變。

一、教學資源的轉變

傳統語文教學主要依賴的教學資源有教材、教學參考書、圖片、視頻、音頻、課件等。雨課堂教學則主要依托 PPT 和微信，所以對于師生來說，雨課堂最重要的教學資源是手機、網絡和ppt。教師需要做的前期準備是把雨課堂安裝包下載到電腦。雨課堂下載成功后，在電腦上打開powerpoint程序，工具欄的最后位置將會出現“雨課堂”，這標志著雨課堂安裝成功，可以使用。老師提前把ppt課件準備好，上課時，通過自己的手機把課件推送給學生即可。

二、課程學習內容的轉變

傳統語文教師中，對于課文的講解，教師講授的主要內容是作家、字詞、重點段落的朗讀和語句分析、中心思想、寫作特色，有時候再加上課文延伸。特別是，由于中職生沒有預習的習慣，課堂會占用部分時間用于學生熟悉課文。如果老師布置了預習作業，又難以實現人人檢查到。因此，預習環節幾乎有名無實。雨課堂教學，教師可以用文字、圖片、音視頻等豐富多彩的方式，向學生發布預習課件，規定學生在有限時間內完成。教師在正式上課前就能掌握到全體學生的預習情況，在授課中有的放矢，不必再面面俱到，對學生在預習中掌握不牢的重點、深入講解，對學生已經掌握的則簡單帶過，提高了課堂效率。而學生因為必須要做預習作業，就不得不看課文、回答問題，久而久之有利于學生養成預習的良好習慣，培養學生的自學能力和發現問題能力。

三、課程學習方式的轉變

學習空間不再局限于課堂，學習時間更加自由靈活。傳統意義上的課堂教學，就是班級授課制，教師和學生在同一時間在同一個教室內。而雨課堂卻打破了時空限制，即使師生雙方不在一起，教師也能夠將 PPT 課件推送給學生，布置、檢查學習任務，學生無論身在何方，只要掃班級二維碼，就能夠利用手機進行學習。傳統語文教學是老師教知識點，學生做筆記記知識點，課堂筆記是復習的主要參考依據。而在雨課堂教學，學生可以點擊“收藏”按鈕保存課件，課后隨時可以復習查看。

師生溝通更加順暢。第一，教師及時得知學生遇到的困難。學生在上課過程中如果遇到難懂的知識點，可點擊“不懂”按鈕 ，教師根據情況考慮是否重復講解或課后單獨輔導。第二，教師及時檢測學習目標完成情況。傳統教學中，為檢驗學習目標完成情況，在有限的幾分鐘內，教師一般采取出幾道測試題，采取單獨問答或集體問答的方式檢測學生本節課對知識點的掌握情況。可是，單獨問答只能檢測到極少數學生，集體問答更是不知道誰掌握了誰沒掌握。而雨課堂很好的解決這個難題，教師通過“雨課堂”發布測試題，讓學生在統一規定時間內答題，提交后，手機上能立即顯示出“得分”和“答案解析”，對于答錯的題目，學生可以根據答案解析來再次學習。老師也能當堂獲得全班學生的測試結果，便于教師掌握課堂教學效果。

學生的主體地位得到加強。第一，根據評價更加認清自己。中職生雖然學生成績不好，但是他們也同樣有顆自尊、敏感、不服輸的青春心。因為大班授課的局限性，任課老師不可能關注到每一個學生的情況。雨課堂把學生的學習表現和學習成果以量化的形式表現出來，更具有自我激勵作用。第二，有更多的方式展現自己。在第一次指導學生使用“彈幕”的時候，學生們十分興奮，他們除了發表文字觀點，還上傳自己或同學的照片，這就是自信快樂的自我展示。中職生更加需要展示自我風采的平臺，雨課堂給他們創造了機會。第三，學會分組協作。雨課堂的分組功能，使學生們隨機或者自發組合成若干小團體，他們自己設定組名，在互幫互助中共同進步。

四、課程考核方式的轉變

在我校，《語文》課程的傳統考核方式采用平時成績、期中成績和期末考試相結合，平時成績占總成績 40%，期中成績和期末考試成績各占 20%。平時成績一般包括課堂表現和作業完成情況，需要教師手工記錄和統計。期中和期末測試一般采用試卷的方式，教師需要手動批改每一份學生試卷并核算分數、登記成績。而使用雨課堂教學，考核成績的統計就變成簡單多了。學生參與的每項學習活動都在后臺顯示，教師可以查看到每個學生的預習情況、課堂回答問題情況、課堂檢測成績、課后作業完成情況等。教師把課前、課中、課后中的記錄作為學生的平時成績，按比例換算成分數。學生也能查看到自己的成績，找到自身不足和與其他同學的差距。

五、存在問題

1.監督學習存在不足。利用雨課堂線上線下混合式教學需要借助網絡和手機，在上課的時候，微信、QQ 的消息會彈出來帶給師生干擾。個別自控力不強的學生，會偷偷“離開課堂”，拿著手機玩游戲或者聊天。而老師也無法時刻監督到每個學生的手機使用真實情況。雨課堂自身沒有監督功能，不能及時反饋給教師某位學生離開手機課堂。

2.硬件設備存在不足。利用雨課堂教學，需要教師、學生的手機聯網，如果網絡并不穩定或手機配置較低，會導致發送和接受 PPT 時間滯后;沒有無線網絡的地方需耗費手機流量。在上課的時候，會出現播放中 PPT 有時候會卡住甚至打不開。在批量導入試題的時候，有的試題無法正常顯示或無法作答。在考試的時候，學生們收到試題的時間先后差別很大，影響到考試的統一進度。

3.容易引起疲勞。雨課堂的教學模式剛開始時候，令學生感到很新鮮，但是時間久了，學生會有惰性和厭倦感。雨課堂使用的ppt內容要求更高，老師在備課的時候也需要耗費相當多的腦力去精心設計和制作。此外，長時間看手機容易引起視疲勞，導致眼睛干澀、視力下降、頭暈、精神不振等。以上這些都對師生的身體健康不利。