小班一日生活中過渡環節的有效組織策略

高芳婷

摘要：幼兒園過渡環節是一日活動中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時產生的中間環節。所以過渡環節發生在兩個活動的交替時段，穿梭滲透與幼兒的一日學習、游戲、生活、運動活動之中。良好的過渡環節組織策略與方法，幫助教師更科學、合理地安排過渡環節的活動;與此同時，提高小班幼兒在過渡環節的自我服務與自律意識，給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。

關鍵詞：小班;過渡環節;組織策略

【正文】：

幼兒園教育活動最顯著的特點之一就是教師需要參與幼兒一日生活的每個過渡環節，這是任何其他教育階段都沒有的情況。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立積極的聯絡互動，更在于它本身可以獨立地發揮積極的教育作用。因此透過過渡環節可以看出一個班級的日常管理狀態和全班幼兒的整體發展水平。

而目前幼兒園過渡環節的組織和實施常常是被老師所忽視的，存在著很多的問題。其一，教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和對幼兒自理能力的培養;其二，過渡環節組織形式存在問題。過渡環節形式枯燥，沒有采取幼兒感興趣的形式，教師語言平淡、簡單，多使用指令性語言;過渡環節形式單一，教師一般都是用入廁、洗手等生活環節來代替過渡環節;其三，過渡環節存在幼兒消極等待的現象，幼兒常常無所事事;過渡環節太過倉促，環節之間的轉換比較生硬，存在過多干預和催促的現象。教師忙于準備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導，結果導致在過渡環節中孩子們常會出現無所事事、拖沓、打鬧等現象。因此，很多教師坦言對過渡環節的管理是老師最累最辛苦的時候，但往往成效卻不顯著。同時，這些環節往往也是安全隱患最多，班級最混亂，教師心理最疲勞以及教育失誤最多的時候。

而對于小班孩子而言，過渡環節尤為重要。因為小班孩子的自主能力較弱，能力水平差異較大，個別孩子行動較慢，導致過渡時間較中大班而言更長。因此，小班幼兒較中、大班而言更加需要過渡環節中教師的有效組織和指導。而小班過渡環節更是習慣培養、能力培養和性格塑造介入更加適宜的階段。組織有效的過渡環節，不光可以讓孩子更快的適應幼兒園生活，減少分離焦慮;更能讓孩子有更多的機會和老師及其他孩子增加接觸的機會，增進彼此的情感，養成良好的規則意識。

一.合理的站位，提高指導效率

在過渡環節中，教師的作用不單單只是安全監督，更多的是對幼兒行為習慣的逐一指導和對幼兒生活健康素養課程在實踐中的落實。而小班的孩子大多對一日流程、班級要求、甚至自己要做的事兒都不熟悉。在國內大部分幼兒園存在著教師少，幼兒多的普遍情況下，小班過渡環節中教師的站位就顯得尤為重要。而教師的站位原則應該是“哪里人多去哪里;哪里存在安全隱患去哪里;哪里需要指導去哪里?！崩鐜容^濕滑容易摔倒、洗手池人多容易擁擠等。而由于班級幼兒人數多，很多教師是憑借自己的經驗站在自己認為合適的地方，這就讓很多班級出現了“教師扎堆”“無人管”“無所事事”等實際問題。所以合理規范的具體站位要求勢在必行。

例如早餐后：孩子在做什么——孩子們分成兩組，自由選擇閱讀、玩具。聽到音樂后，伴隨音樂聲收拾好玩具，自主的進行小便喝水。集中后可輕聲自由的進行交流，或跟隨音樂進行律動和歌唱;老師在做什么——主副班老師各負責一組幼兒，保育員看護其他就餐慢的幼兒進餐。主班老師放音樂后，組織已經到了的孩子進行律動、歌唱、兒歌或交流，副班教師和保育員照看還沒有上地臺的孩子搬椅子、小便喝水。

二.動靜的適宜，有助承上啟下

既然過渡環節是兩個活動之間的紐帶，我們就要更加關注“上”與“下”的教育價值，并讓這條紐帶真正起到承上啟下的作用。動靜交替原則表現在一日活動的安排中。在組織活動的過程中，要注意幼兒活動步調的節奏，避免單調和疲勞。如何讓過渡環節更好的服務于前后的活動，幫助前面的活動更好的過渡到接下來的活動當中是我們研究的一個重點。

1.從靜到動，逐步熱身

從室內活動到室外活動，從靜到動的過渡環節中，強調幼兒從心理到身體的過渡。心理的過渡了解我們要去哪里，要做什么運動;而身體的過渡就是在過渡環節中的熱身準備?？稍诖蟛糠趾⒆油瓿傻臏蕚涔ぷ骱?，等待個別動作較慢的幼兒時進行。并根據將要開展活動的類型，進行有目的的熱身活動。注意由慢到快由局部到整體的熱身。配合節奏明快的音樂可以讓幼兒更加快的從安靜活動投身體育運動當中。

2.從動到靜，放松調整

從室外活動到室內活動，從動到靜的過渡環節中，幼兒要從繁鬧的情緒中逐漸安靜下來，并不是非常容易的。孩子們常常會長時間難掩興奮情緒，甚至有時會一直延續到進餐。所以運動后的放松是非常必要的，跟隨舒緩的音樂做些放松運動或拍打下身體部位，進行簡單的聊天總結，動作緩慢的小游戲或律動，即從身體上得到運動后的松弛，又從心理上逐漸安靜下來。

3.動靜結合，提高興趣

在幼兒園一日生活中也會遇到較長時間室內比較安靜的活動，例如餐后到學習活動。這就要求我們在過渡環節中更好的激發幼兒的潛能，避免在長時間安靜活動中失去積極性和專注力。例如比較活潑有趣的小游戲，風趣幽默的音樂，動靜結合的模仿等。

三.優化的環境，養成自主意識

在過渡環節過程中，如果老師組織得當，環境適宜，對于幼兒來說，可以預先知道下一個活動的內容與要求，逐步產生對一日活動的安全感和秩序感;可以自主做好參與活動的身心預備，發展自主性，養成生活有序的良好習慣;可以自主有序的完成喝水、入廁等工作;可以放松自主的進行某些規定性等待活動。

老師必須特別強調了環境暗示的作用，例如一日生活流程圖有利于幼兒了解接下來的活動內容并將移動標放在相應的位置上;對喝水、洗手、入廁要求示意圖引導幼兒自主使用正確的方法;飲水機前地面線，讓幼兒自主排隊一個跟一個進行取放杯子、排隊喝水等工作;公共或開放的區域留足夠的空間位置，避免幼兒擁擠;創設可供幼兒看閱的展示墻面，方便在等待過程中的孩子有事可做;將過渡環節中幼兒可隨意擺弄的玩具放在好取放的位置（也可設置專門的玩具臺或區域），便于幼兒操作。

四.熟悉的內容，促進教育滲透

過渡環節能為幼兒提供有益的學習經驗，這主要是指他能為幼兒提供重溫習得經驗的機會，幫助他們重新建構認知或感情體系。所以在過渡環節中，教師可以將幼兒一日學習的很多經驗進行重復滲透，以實現教育性、生活性的全面統一。過渡環節可以和幼兒園一日生活的其它環節相融合，以實現幼兒不同生活、學習、運動經驗的交叉、重合，這樣能更好的視線幼兒的整體發展。例如：數序數;復習兒歌、故事;衛生習慣中的要點等。

良好的過渡環節組織策略與方法，幫助教師更科學、合理地安排過渡環節的活動;與此同時，提高小班幼兒在過渡環節的自我服務與自律意識，給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。希望能為教師們拓展思路，以思考實踐更新穎而有價值的活動幫助幼兒快樂過渡。

課題項目：小班一日生活中過渡環節的有效組織策略，立項編號：FTJY15051。