利用情境資源培養幼兒創造力發展初探

錢艷

摘要：《幼兒園指導綱要》指出：充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。而美術活動則讓幼兒們在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。只有那些兒童直接感受到的美術教育內容才能被他們同化到自己審美心理結構中去，因此充分利用地方自然資源來豐富幼兒的視知覺，激發幼兒自由想象自由創造的興趣。

關鍵詞：材料;藝術;資源;創造力

【正文】每個兒童大腦都具有無窮的創造力，創造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性。西方學者托蘭斯及同事對兒童創造思維發展的年齡特征研究中發現，3到5歲是有人創造了傾向發展較快的時期，五歲以后呈下降趨勢。著名兒童教育家李吉林老師在情境教育理論中指出，每個兒童的大腦都孕育著創造力，這個創造力如同一粒沉睡在土壤中的種子急切地盼望破土而出，而情境就是最適合喚醒兒童創造力的有機土壤，在美術教育活動中，一個豐富靈動的情境對兒童創造靈感的激發、創造行為的實現、創造能力的提升有著直接性的影響。情境教育理論更關注情境的呈現問題的開放材料的適度，內容的選擇等。倡導讓兒童在生動、趣味的情境中，借助繪畫、剪貼、捏塑等各種藝術手段，進行充分的表達、表現與創造。

一、利用自然社區資源，身臨其境感受美

1.大自然是人類知識的寶庫，那就讓我們攜手走進大自然，在大自然中習得知識。大自然蘊含的神奇與奧秘，帶給人類無窮的創造靈感，在絢麗多彩的大自然中，幼兒感官受到的刺激和震撼遠比現代化教育手段帶來的效果更立體，更有動感，幼兒置身其中，直接觸摸、聆聽、觀察和感受，他們的審美創造力將在與大自然的充分接觸中得到增強，因此，引導幼兒細致觀察周圍的現實生活、自然景物，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的審美創造儲備表象。如踏青時節，教師帶領幼兒來到田野，孩子們與野花親吻，與小草擁抱，他們躺在草地上觀察藍天的空曠、白云的多變，真切感受到白云有時象飛馬有時象羊群;金秋時節，無際的稻田成了孩子們眼中的金色海洋，收割機成了海洋中遠航的點點帆影，形態各異的紅薯、蘿卜在孩子們的想象中成了高山、樹林動物怪獸，他們與螞蚱比跳遠，與蝴蝶賽舞，在大自然的環境里，在感受美欣賞美的過程中，心靈得到凈化，情感得到陶冶，個性得到張揚，大自然以它不可多得的優勢成為幼兒審美塑美的重要資源。

2.整合社區家庭資源

學校教育只有和家庭、社區、社會形成合力，才能提高教育效果，家長、社區中的人職業各不相同，整合社區家長中有益于美術活動的人力資源、環境資源，為幼兒園美術活動的開展提供素材。如：與乾隆行宮、財神廟、民間藝人聯系，組織幼兒參觀讓幼兒從小接受民間藝術的熏陶。

二、根據材料的特性，感同身受發現美

幼兒園的藝術活動，特別是美術教育彌漫在幼兒園的每個角落。在走廊、在過道、在區角、在教室無不呈現美術活動的成果，也無時不在影響幼兒的視界。幼兒的創造力主要是通過繪畫音樂舞蹈手工制作和游戲等活動表現出來，并在這些活動中不斷發展。兒童從游戲情境的模擬，充當的游戲角色，到對游戲材料的遐想，無不充滿著想象。因此如何保護和開發幼兒的創造力，成為我們一代幼教人不可忽視的責任。

本質論認為：美術教育的主要價值在于它對個人經驗的獨特貢獻，兒童的美術能力并非自然成長的結果，而是通過教師設計的有益于兒童的課程學習的結果。比如，在《蔬菜造型》活動中，教師將平菇放在不同的位置，引導幼兒從不同角度觀察，幼兒把平菇想象成孔雀、霓虹燈、小花傘等，將自然彎曲的絲瓜想象成天鵝，洋蔥成了蝸牛的貝殼，黃瓜成了鱷魚的身體。孩子們的想象創造力在教師的啟發引導下得到充分發展，而這些活動材料在農村隨手可得，它們具有其它材料所沒有的啟發性、暗示性和可塑性，能激發幼兒的興趣，引發幼兒的聯想，為幼兒提供廣闊的想象空間和可創造性因素，對培養幼兒的創造力有積極作用。

三、創設美術活動區域，步步生花創造美

區域活動打破了集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境相互作用，從而獲得發展。區域活動能給幼兒提供更多的活動機會，幼兒無需受到“自己與集體同步”的約束，他們自己選擇活動材料，自己決定活動形式，自由選擇同伴交流，在輕松愉快、積極自主的狀態下盡情創作，更好地滿足了不同層次幼兒的創作欲望。為了更好地發揮美術活動區的作用，教師在創設美術活動區時應做到以下“五性”：（1）環境創設的引發性（2）活動形式的多樣性（3）活動材料的適宜性、層次性（4）教師指導的鼓勵性、支持性（5）同伴間的分享交流性

四、營造語言交流氛圍，自主愉悅表現美

教育訓練的目的根本在于形成智慧，造就有創造性思維的開拓者、探索者和學習者。腳手架理論告訴我們：在教育活動中，兒童可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的語言啟發完成原本自己無法獨立完成的任務，幼兒在活動材料、教師、父母和同伴的支持下，積極參與探索、學習和創造。

我們將情境理論注入常態的幼兒園美術教育中，將美術教育植根于情境教育。一方面將著力優化常態，美術教育環境，提高學前兒童的審美情趣和審美創造;一方面將不斷探尋靈活生動的教育路徑來豐富美術活動形式，放大學前兒童創造力培養的目標。從室內延伸到室外，從集體過渡到小組，從教學轉化為游戲等，有效的保護了兒童創造力的發展。在美術情境教育環境中，兒童通過藝術與別人交流，內心會產生喜悅的情感，精神上也獲得一種滿足，這種審美愉悅感，反過來成為兒童進行感知和審美創造活動的動力，并由藝術這種符號化的人類情感形式泛化到兒童生活的其它領域，豐富和發展其情感世界。

參考文獻：

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