淺談生物學課堂教學的導入藝術

盧豪宗

摘 要：課堂導入是課堂教學的前奏，是教師在上課之初為使學生盡快適應新的教學活動而進行的一定的教學組織引導工作過程。下面就本人的教學經驗簡述幾種有效的課堂導入方法。

關鍵詞：生物學;課堂教學;導入;作用

一、生物學課堂教學導入的作用

課堂導入是課堂教學的前奏，是教師在上課之初為使學生盡快適應新的教學活動而進行的一定的教學組織引導工作過程。課堂導入要求教師在較短的時間內，很好地引導和幫助學生以積極主動的姿態進入新課的學習，努力形成良好的課堂教學秩序，來保證教學任務的順利完成，所以，課堂導入是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的重要一環。

那么，課堂教學導入到底有何作用？第一，設計巧妙合理的導入，能夠安定學習情緒，引起學生注意，集中精力。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能“箭無虛發”，句句入耳，點點入地。第二，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生產生學習動機。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以激發學習新課的興趣。第三，能夠明確本次課的教學目標。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。當學生的積極性調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調節自己的學習活動。第四，能夠開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有創意的開講，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使之善于思考問題，并能培養學生的定向思維。

二、生物學課堂教學導入藝術的有效方法

1、設置疑問導入法

設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當，學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情，促進學生學習。比如在講授“遺傳的物質基礎”的相關內容時，教師可以提出如“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么物質？”“這種物質有什么特點呢”等等這類型的問題，激發學生的求知欲，讓學生帶著疑問，有目的性的專心聽講，從而提高學生的學習興趣和動力。

2、溫故知新導入法

在新舊知識銜接時，復習舊知識來導入新課是最為常用的一種方法。這溫故知新導入法的作用是承上啟下，在復習鞏固已有知識的同時把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地遞進，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。比如在講授《人和動物體內三大營養物質的代謝》一節時，教師可以讓學生回憶初中學習的《消化和吸收》，物質跨膜運輸的方式等知識，然后提出“食物中的營養物質吸收進入我們的組織細胞后是如何被利用的呢？”從而順利地導入新課。再如，在講授《減數分裂》時，可以在復習有絲分裂知識的基礎上順利導入。教師也可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，練習包含上節課所學的知識，也穿插一些將要學習的新內容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發現自己所欠缺的知識點，上課時便能集中注意力，教師也可以有針對性地引出新課內容。

3、生活實際導入法

《生物新課標》指出：讓學生在生活中體驗生物學.即從學生的生活實際中引出生物學問題，并嘗試解決生物學問題.現實生活中處處是生物學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂.如：在學習“人體的激素調節”時，我從學生們熟悉的一些侏儒癥、呆小癥引入：“你見過身高和正常人不一樣的嗎？”“他們為什么這么矮呢？”“能再長高嗎？”由此引入新課.在講“人的呼吸系統的組成”時，問：“你認為在跑步時用鼻子呼吸好呢？還是用口呼吸好？為什么？”從學生最熟悉的生活實際出發，一下子就吸引住了學生的注意力，并激起他們進一步探究的欲望.讓他們在探究中體驗：生物來源于生活，而又應用于生活。

4、資料導入法

資料導入法是利用各種資料（如生物學史、科學史、科學家軟事、幽默故事、新聞時事等），通過精心的挑選和巧妙的編排引入新課。古今中外生物學家研究生物的故事是非常豐富的，在進行相關知識教學時，可以利用這部分資源，通過生物學史的介紹進行導入，讓學生從課的一幵始就逐步了解相應的生物知識，培養學生刻苦鉆研的精神，更能巧妙地引發學生學習新課的興趣?？梢姡虒W過程中，用生物學史進行引入體現了生物教學的藝術。除了講述生物學史外，教師也可用一些有趣且有教育價值的故事引入。

5、實驗導入法

生物學是一門以實驗為基礎是學科，學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要，學生最感興趣的是動手實驗，而生物實驗資源非常豐富.夸美紐斯認為：“興趣是創造一個快樂和光明的教學環境.”蘇霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中也指出：“興趣的源泉在于運用，在于體會到智慧能統帥事物和現象.人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者.”課前教師巧妙的設計實驗，指出一些現象，讓學生觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論便是新課內容。比如：在講授解物質出入細胞方式中“擴散現象”時，教師可以在課上做實驗，準備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學生自己觀察實驗現象，總結特點。通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見，親自總結，印象尤為深刻。又比如：在講授“探究魚類適于水中生活的特點”時，我事先把所需實驗材料和用具都已擺在實驗桌上，面對活蹦亂跳的金魚，學生早已經按捺不住探究的欲望，等問題一呈現出來，就趕緊忙于小組合作.固定魚鰭、拿紗布、拿皮筋……學生探究的欲望油然而生。

綜上所述，課堂導入法多種多樣，教師要根據教學的內容、目標及學生的實際狀況等選擇恰當的導入方法，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學效率。

參考文獻

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[2]劉艷燕 崔鴻.生物教學導入的方法.中小學實驗與裝備.2007

[3]閆水清.淺談生物課堂的高效性.兒童大世界月刊.2017