《巖土工程勘察》課程線上線下混合教學模式的探索

張晟 路思明

摘要：隨著信息技術的飛速發展，教育信息化對教育的發展產生了不可忽視的重要作用，從而也成為教育工作者關注的焦點。本文闡述了線上線下混合式教學模式在《巖土工程勘察》課程教學中的實踐方法。以《巖土工程勘察》在線課堂資源平臺為依托，學生在線上進行自主學習;教師針對學生在線學習的情況，在線下課堂對教學內容進行梳理，同時解決學生自主學習時遇到的問題。在課后學習中，采用分層推送和單獨輔導的形式，促進學生個性化的發展，達到精準教學的目的。

關鍵詞：巖土工程勘察，線上線下;混合教學，精準教學

一.《巖土工程勘察》課程改革的重要性認識

現今全國高水平高職院校正如火如荼的在各高職院校開展，其主體是高水平的專業建設，而專業建設的基石是課程建設。2017 年國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，文件中明確指出，要“全力推動信息技術與教育教學深度融合”，“積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化的教育體系。”隨著全國教育信息化教學技術的廣泛推廣，線上網絡學習與線下課堂學習相結合的混合式教學模式，逐漸成為高等學校教育教學改革的重點建設項目。從2012年開始，在高等教育領域全球刮起一場大規模在線開放課程的“慕課”風暴，許多教師將在所授課程中應用混合式教學，并形成了良好的教學反饋。

《巖土工程勘察》課程是高職水文與工程地質專業重要的核心課程，所涉及的巖土工程勘察等級劃分和勘察階段劃分、工程地質測繪、巖土工程勘察現場勘探施工組織及原位測試、勘探孔巖心編錄、編制現場勘探孔柱狀圖、巖土工程勘察野外編錄及資料整理工作、繪制勘察圖件、編寫巖土工程勘察報告，是水文與工程地質專業學生必須掌握的核心技能。

近年來，在國家一帶一路的號召下，水文與工程地質專業學生就業拓展到了印度尼西亞、新加坡等眾多海外市場。在社會和企業對水文與工程地質專業學生巖土工程勘察的職業技能要求不斷提高之際，企業調研和畢業生調研結果卻反映出傳統教學方式存在“規范規定難記憶、設計理論難理解、實際施工難想象”的“三難”問題。因此，在云計算、BIM技術、移動互聯高速發展的當下，《巖土工程勘察》教學改革迫在眉睫。

二.傳統教學的反思

在教學模式方面，以課堂教學為主，學生參與互動較少;課堂上以教師講授為主，學生被動接受;教學內容以理論為主，實踐內容較少。高職課堂學生紀律性差、技能習得低效的首位原因是教師為主體的課堂教學效率不高。

在教學手段方面，重灌輸，輕啟發，形式較為單一。為了完成教學進度，課堂教學常常以“滿灌式”為主，學生對理論知識有所掌握，但難以轉化為技能。以教師為主導、學生為主體的混合教學模式下的課堂教學，將顯著提高高職學生的素質和技能。

在教學資源方面，包括教材、規范、PPT、圖片、視頻等，各種資源系統性較差，信息化程度不高。

三.改革的路徑

1.明確教學目標

《巖土工程勘察》課程是水文與工程地質專業的核心課程。通過學習，要求學生掌握磚基礎大放腳、毛石基礎、素混凝土基礎、鋼筋混凝土擴展基礎、條形基礎、樁基礎的設計理論，了解基礎施工的步驟，養成符合企業需要的職業素養，增強學生的實踐技能和責任意識，為職業發展奠定扎實的基礎，成為行業、企業的技術技能人才。

2.搭建課程在線課堂資源平臺

《巖土工程勘察》在線課堂資源平臺的內容包括教學課件、演示動畫、在線測試等內容，為學生在線自主學習提供了條件。在每次線下課堂教學開始之前，教師通過在線平臺推送包含多種學習情境的任務給學生，學生根據自己的興趣選取一種學習情境進行自主學習。課程在線資源平臺的建設，為線上線下混合式教學的實施提供保障。

3.設計教學內容

基于現行的地基基礎設計規范，充分結合現今行業企業需求，通過對專業技能、實際崗位設置和崗位職責的要求為依據，在課程教學內容進行了改革。

3.1創設學習情境

《巖土工程勘察》課程的內容包括巖土工程勘察基本概念、勘察等級劃分、勘察階段、工程地質測繪技術要求、實地測繪調查描述、巖土工程勘察成果編制與參數選擇、勘察技術方案設計和特殊條件下的巖土工程勘察等內容，理論晦澀復雜，內容繁瑣，傳統的課堂教學中課堂氛圍沉悶，學生感覺枯燥乏味。因此，要激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人公，讓每一位學生充分調動起來，融入課堂，完成學習任務，掌握實踐技能，從而提高職業技能。通過對行業、企業和畢業生的調研分析，根據企業單位實際的崗位需求，確定課程以實際巖土工程勘察項目的工作崗位為主線，引入典型工作任務，創設學習情景。

3.2課程教學模塊的設置

以崗位需求為主線，以項目為導向，將本課程的教學內容劃分為六個項目：項目一預備知識，以經典的巖土工程勘察案例創設學習情境，介紹巖土工程勘察基本概念、現狀與發展，讓學生了解本課程的內容和特點;項目二工程地質測繪與調查，以我校寧都青塘野外實習基地為背景創設學習情境，涉及內容包括工程地質測繪工作準備、測繪技術要求、實地測繪調查描述、成果整理等;項目三巖土工程勘探，以實際現場勘察工作為背景創設學習情境，包含內容有物探與坑探、鉆探施工、載荷試驗、靜力觸探試驗、圓錐動力觸探試驗、標準貫入試驗等;項目四巖土工程勘察成果編制與參數選擇，以某二十七層框架剪力墻結構住宅樓勘察項目案例為背景創設學習情境，課程內容包括沿途參數分析與選定、巖土工程勘察圖表的繪制、巖土工程勘察報告的編寫、成果與送審;項目五勘察技術方案設計，以某房屋建筑勘察為例，闡明勘探工作量的布置方法和技術要求;項目六特殊條件下的巖土工程勘察，以不同條件下的巖土勘察工作為背景創設學習情境，課程內容包括地下水勘察、巖溶勘察、滑坡勘察、危巖和崩塌勘察、場地和地基的地震效應勘察、濕陷性土勘察、紅黏土勘察、軟土勘察等。在情境化的項目教學中，學生從設計者的角度思考問題，主動學習設計理論，解決實際問題，繪制施工設計圖，最終提出設計方案。

4.線上線下混合式教學

4.1線上教學

課堂教學開始之前，教師充分考慮了本專業學生職業能力培養的需要，融入了新知識以及一線工程師的經驗，在平臺上推送各種學習內容，包括視頻、學習課件、可利用的仿真模擬等多種學習情境。例如包括推送學習任務給學生;學生根據自己的興趣選取一種學習情境，在已經搭建好的《巖土工程勘察》課程在線課堂資源平臺進行自主學習，完成課前學習任務，發現學習中存在的問題，并帶著問題進入到線下學習中。

4.2線下教學

在線下教學中，教師根據學生課前學習的情況，針對學生學習中存在的問題進行講解。在情境教學的引導下，學生分小組進行討論，分析巖土工程勘察實際問題，選擇解決方案，最終解決實際問題。各個模塊的內容均以實際案例為背景，創設學習情境。各學習小組對實際問題提出初步的設計方案，然后參考教材和建筑地基基礎設計規范進行設計。教學過程中，使用移動教學手段，應用討論、答疑、交流、測驗、在線考試等技術手段，使師生互動顯著增強。教師在整個教學中起引導和輔助的作用，使學生成為教學中主角，提高學生解決問題的能力，促進學生個性化的發展。

5.精準教學

本課程實施精準教學的方法是在每個模塊教學完成之后，由教師向全體學生推送一份內容全面、難度中等的測試題目，學生自主完成測試。學生通過測試，則可以進入下一階段的拓展學習;學生未能通過測試，則由教師在課后的學習輔導中對這部分學生進行指導學習，確保每位同學都能掌握學習的內容。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，一個班級里面的每個同學學習能力也是不同的。通過精準教學的實施，每個同學都能理解基本的理論知識，掌握主要的崗位技能。

四.教學反思

通過對《巖土工程勘察》課程線上線下混合教學模式的探索，使得學生的學習效率和學習效果有了很大的提升。通過線上課堂的任務驅動式學習，使學生由被動接受知識轉變轉化為為主動探索學習，發揮了學生學習的自主性;通過教學情境的創設，使學生切實地掌握學習大綱，對知識的梳理更加清晰化，增強了學生學習的動力;精準教學的實施，因材施教，精準輔導，使每位同學都能掌握基本的理論知識和實踐技能。

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作者簡介：

張晟（1987-），男，江西贛州人，江西應用技術職業學院資源環境與珠寶學院，碩士研究生，講師。

路思明（1987-），女，吉林省吉林市人，江西應用技術職業學院資源環境與珠寶學院，碩士研究生，講師。