關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

胡海珍

摘要：情感互動能夠優化教學效果，實施有效策略可以去除學生抵觸的情緒，打消他們認知的顧慮。小學語文教師組織形式多樣且內容豐富的實踐活動，幫助學生解決問題、活躍思維、陶冶情操，這對他們身心的健康成長來說會產生積極影響。另外，情感教育理念有效滲透，學生成為課堂的真正主人，相信，他們主動參與、主動探究、主動發展習慣養成以后，未來，一定有能力創造自己的美好新生活。本文簡要分析了小學語文教學中情感教育的實施策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學：情感教育;實施策略;研究

引言：情感教育與語文教學結合起來，更利于小學生階段性學習任務的圓滿完成，也方便教師實施各項人才培養計劃。傳統教學模式不再適用，所以，語文教師應該發揮組織作用、領導作用，重新確立教學目標后制定情感教育方案，再根據學生的實際情況，進行情境創設、內容補充、閱讀引導等。使課堂煥發新的活力，學生認知水平提升起來，融入情感的語文教學才有現實意義，促進著基礎教育現代化進程的不斷加快。下面，筆者就闡述了幾點不同的看法。

一、學會創設情境，互動傳遞情感

一個詞語在不同的語境中表達著不同的意思，這就是漢語言博大精深之處。讓小學生真正地理解一個詞語，在特定語境中啟發他們思維的創新力與想象力是前提，多角度考慮制約因素，通過有效情境創設融入真情實感是關鍵。簡單來說，小學語文教師必須在互動中傳遞自身的情感，借助情境激發學生主動參與的興趣，然后使用相關工具促進知識內化，順利實現和諧師生關系的構建，課堂教學質量的提高。其實，創設情感的辦法有很多，比如視頻播放、音樂渲染等，都可以撥動著學生心弦，取得事半功倍的理想成效。成功變學生的“要我學”為“我要學”，抽象內容直觀化，理論知識形象化，滲透情感的文本理解不失為滿足學生精神需求的好辦法[1]。比如，教師為了向學生傳遞情感，可以選擇恰當的語言，通過自己的神態、肢體語言表達自己的感情，這樣更能影響學生，甚至帶學生進入角色。當然，情感教育的傳遞方法還有很多，比如掛圖、講故事等，但需要教師注意的是，情感傳遞是核心，其道具僅僅是載體，如果純粹為了創設而創設，忽略了情感實質，就會本末倒置。

二、探索語文閱讀，增強認知能力

通過閱讀體會文中情感，找到文章線索是小學語文教學中常用的教學方式，而注重對于閱讀情感的培養是輔助學生情感教育的最有效途徑。既可以更好更深層次得理解文章，還可以幫助學生增強對于世界和中國文化的認知觀，陶冶學生的情操，潛移默化讓學生形成正確的價值觀，培養出優良品德[2]。比如，在《雷鋒叔叔你在哪里》的課文教學中，教師可以將文中對于路途上的風景的細節描寫作為情感突破口，通過對“小溪”，“小路”的擬人化描述的探究，引出了雷鋒叔叔的英勇事跡，而全文又以尋找雷鋒叔叔的腳步為線索，順勢描寫了雷鋒事跡，那樸實又真摯的描寫顯得十分動情，可以讓學生感受到那一抹溫暖和震撼人心的愛國主義情懷。同時尋找雷鋒又恰恰道明了我們應該在精神上崇拜雷鋒叔叔，并在日常生活中學習雷鋒叔叔的優良品格，將助人為樂精神落到實處。文章中最后一句也道明了主旨和主要思想情感――終于找到了，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。教師可以通過對學生的一步步引導，要求學生感悟文章中雷鋒叔叔助人為樂的精神和愛國主義情懷，由此讓學生將雷鋒叔叔作為榜樣，倡導學生弘揚助人為樂人的精神，形成良好的道德價值觀和端正的品行。

三、師生有效互動，改善課堂氛圍

在小學語文課堂中，教師與學生間的互動是改善課堂氛圍的催化劑。情感教育能夠有效的利用情感因素，以營造良好、和諧、生動、活潑的教學氛圍。加強師生間的互動能夠提高教學質量，首先，教師應該關懷小學生，班級是一個集體，而教師作為學生的引導者，應該讓學生在學習的過程中感受到溫暖。另外，教師還應該鼓勵學生之間互相幫助，以提高整體語文水平[3]。教師應該學會換位思考，將學生的情感考慮在內，以學生的視角準備教學方案，從而使學生更容易接受。師生關系也直接決定著教學質量的好壞，和諧的師生關系是教學成功的前提和條件，當遭遇問題時，教師應及時予以幫助，讓學生處于最良好的狀態。比如，在教學過程中，教師應該多鼓勵、表揚學生，不應對學生進行等級劃分，也不可給學生打上標簽，教師應該平等對待每一位學生，尊重每一位學生。另外，小學生的心理活動豐富，在進行教學時，教師應增加與學生間的交流，在進行《虎王開會》的學習時，教師應該提出問題并鼓勵學生主動思考、勇于表達，以這種方式激發學生的學習興趣，能夠營造良好的課堂氛圍，從而使師生關系更加親密、和諧。

四、引導課外閱讀，強化情感作用

在小學語文教學中，課外閱讀也是小學生必不可少的讀物之一。教師可以適當地從課外閱讀中展開相應的情感教育，在此過程中，教師應充分地結合教材文本的內容，拓展學生閱讀對應的課外讀物，引導學生從中獲得相應的閱讀技能，深度挖掘課外文本蘊含的情感內涵，找出與教材文本情感體現上的不同，從根本上提升小學生文化素養的水平。比如，教師在講解完《匆匆》這一課程之后，要使學生意識到時間的重要性，但往往學生對這種意識并不是很深刻。因此，教師可以給學生推薦更多關于珍惜時間的閱讀文本，如《和時間賽跑》《明日歌》等閱讀文本，讓學生可以從多個方面意識到時間的重要性。如此一來，教師可以結合課外文本閱讀，且配合教材內容進行情感教育，能夠讓學生更深刻地意識到文章所表達的情感。

五、教師承擔責任，提高語言技能

語言是帶有情感特色的聲音，語言可以通過聲調的高低，語速的快慢來傳遞情感[4]。因此，小學語文教師要重視自己的語言技能，通過提高自身的語言技能，在課堂教學中傳遞深厚的情感，以情感感染學生，從而達到情感教育的目的。如果教師的語氣態度生硬，那么就無法渲染文章中的情感，學生也無法產生情感的共鳴，這樣的課堂教學只是傳遞刻板的語文知識，失去了語文教育的意義。因此，小學語文教師應當承擔起情感教育的責任，在提高自身語言技能的前提下，增加課程的藝術性，提升學生的情感體驗，引導學生體會文章的情感內涵。

結束語

總之，對于小學的語文教學，其中最為重要的一環就是對于情感的教育。身為小學的語文老師，應該以語文這門學科的特點為基礎，努力加強對小學生的情感教育的工作，指引小學生養成一個健康積極的思想，樂觀向上的情感，進而培養出更多健康快樂的小學生，為他們今后的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊，2016（32）：96-97.

[2]曾志明.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].中華少年，2017（01）：23-24.

[3]袁方.小學語文教學中的情感教育及其實施對策[J].啟迪與智慧（教育），2017（05）：77-78.

[4]尚茜蓉.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].新課程（中），2017（08）：241-241.