在語文教學中激發學生情感的作用

郭吉 吳丹丹

語文學科是讓學生學習中華民族語言文字的一門最基礎的學科，除了知識性目標外，重要的一點是對學生進行正確思想的引導，明白如何做人，分清是非好壞。中國話學生都會說，所以學習中就不認真了，對語言的理解就不深入了，那么就無法很好的理解作者要表達的用意，背誦古代詩詞、背誦優美的語段、學習寫作方法等等，這些都是要下苦功夫才能學會的，一些學習不努力、懶惰的學生沒有學習興趣，不愛寫，也不愛背誦，那么就不能掌握這些語文基本能力，也就學不好語文了。在我多年的課堂教學中積累了一些實際的例子，下面分享給大家。

為了幫助學生理解課文，真真切切地感受到小興安嶺的美麗，課前我做了精心的準備。從網絡上下載了小興安嶺圖片，制作出圖文并茂的課件。在新課伊始，我播放課件讓學生對小興安嶺有個大體的了解，從整體上感受到小興安嶺的美麗后，再將學生帶入課文。”一名學生讀，找兩句學生在前面表演，聲情并茂、入情入境，讓學生充分感受到小鹿的可愛，感受到小興安嶺的美麗。

《最后的時刻》這篇課文的課堂教學中，我重點引導學生抓住重點詞和句子去理解、體會江姐的處境，她所要面臨的是什么，當她知道自己將要面臨死亡時，她做了什么，怎樣做的，說了什么，怎樣說的，你感受到了江姐是個什么樣的人？通過這樣的一環扣一環的問題，讓學生深深的體會到江姐的從容鎮定、臨危不懼，為了革命的勝利早已把生死置之度外，即使面臨死亡，在她的心目中也從未失去勝利的希望，她把希望寄托在其他人身上，鼓勵身邊的人勇敢地活著，一定要看到勝利的曙光。當學生感受到這一點時，內心自然而然地對江姐產生崇敬之情。

教學《釣魚的啟示》這篇課文，通過朗讀課文后學生明白了為什么要把好不容易釣到的大雨放掉的原因，那是因為沒到鱸魚的捕撈開放日。可是我發現學生都很淺顯的去體會這件事，他們完全沒有真正的體會到當時釣到魚又放掉魚的心里變化。為了讓學生進入情境，我先帶領學生品讀第三自然段，抓住重點詞“小心翼翼”，句子“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，”讓學生體會到了釣到這條鱸魚是多么慶幸、難得的的一件事。接著學習放魚的過程，只差兩小時，周圍沒有別人看到，可是爸爸堅持讓“我”把魚放掉，“我”萬般不舍，那么爸爸呢？他真的舍得嗎？學生紛紛舉手發言：爸爸舍不得。我又追問：爸爸盯著鱸魚是看了好一會兒，他在想什么？我覺得這個問題有一定的難度，于是讓學生在小組內討論討論。討論過后，學生匯報了不同的想法：有的說：“爸爸在想放掉這條鱸魚，還可以掉其他魚，在等兩小時沒準還能釣到大鱸魚。總之，孩子們的想法是爸爸內心堅定不能違反規則。看到孩子們明白了這一點，我又追問，如果你是作者，對于爸爸的做法怎么看？能理解嗎？孩子們的回答是肯定的。連續的追問、討論讓學生明白了本篇課文告訴我們的道理，也就是課題所說的啟示是什么。

在寫作教學中，不必設專項的話題，在學習過程中發現能夠引導學生想象的現象便隨時開展訓練。比如，在課間活動時，有的學生正在操場上歡快地玩耍、奔跑，回到班級后讓孩子們想象一下課間同學們玩耍的樣子象什么？有的孩子會說“像一只只機靈的小猴子。”有的孩子會說“同學們像風一樣在操場上奔跑。”還有的學生會說“同學們就像一匹匹小馬駒在撒歡。”孩子們越說越來勁，把自己玩耍時的樣子想象成許多有趣的動物或其他一些事物。雖然有的想象并不是很恰當，但是，孩子們想象的熱情被點燃了，爭先恐后地舉手匯報自己的想象，不再拘束，不再瞪著傻眼呆呆地看著你。出現這樣效果最根本的原因是，我提供給孩子們的話題十分簡單，而且就和他們有關，是他們剛剛進教室前做過的事情，他們腦子里能很自然地浮現出下課時游戲的場面，能夠通過伙伴們游戲時的樣子自然地產生聯想。孩子們所聯想的也都是他們所熟悉的，比如猴子、馬等等。這樣看似簡單的想象訓練實際是在悄悄開啟孩子們想象的大門，當他們邁出想象的第一步，品嘗到了想象的樂趣后，對孩子們的想象訓練便水到渠成。

在學習《豐碑》這篇課文后，學生對軍需處長十分的崇敬，于是在學習完這篇課文后我留給學生這樣一個作業，如果你是文中的將軍或者軍需處長，你會怎樣做，故事的結局又會是怎樣的。學生大膽想象，有的想象自己是軍需處長，一個高明的加需處長，用獸皮幫戰士們做棉衣，自己也沒凍死;有的把自己想象成將軍，小學生最喜歡新奇有趣的事物，每一節課上教師創設情境每一個學習活動情境的是吸引學生注意力的重要辦法。而對于訓練學生口語交際能力的口語交際課來說，創設恰當的情境更加重要。

目前，學生進入中高年級后，自尊心開始變強，課堂上的表達開始變得不夠積極。許多孩子只愿做一個課堂上的觀眾，不用老師的表揚，也不會因為說錯話答錯題而出丑。漸漸的，課堂表現越發變得不積極，這對學生的學習狀況，口語表達能力都產生了嚴重的影響。再提出一定的要求，讓學生根據要求創造性的表達自己的觀點、立場，說說自己的想法，而這些要表達的內容不是生硬的回答，由此可見，上好一節口語交際課關鍵點在于創設恰當的情境，在情境中開展口語交際活動。

在“關心同學”這個主題的口語交際課中，教師可以這樣來創設情境：同學們，最近老師在課余時間進行了秘密調查，我發現我們班級中每一個同學都有自己的小秘密，有的是開心的事，有的是難過的事，還好，同學們都能敞開心胸和老師說，老師感到很欣慰。可是我覺得開心的事應該和大家一起分享，難過的事或者自己遇到了什么困難也應該說出來，大家一起幫你想辦法，眾人智慧多，一定能幫助你們解決。你們覺得我的提議怎么樣？（好）下面老師給同學們5分鐘時間，去了解你最想了解的同學，看看他有開心的事，還是難過的事。如果他遇到的是困難，你想怎樣安慰他、幫助他？開始形動吧！這樣情境的創設，一定充分調動起學生渴望了解同學的熱情，點燃孩子們關心他人的火焰。

情境的創設會給學生內心帶來真實感，會更能激發他們的內心熱情，從而實現學好語文的目的。