淺談高中生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭院華

摘要：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。在教學中我們要注重文化滲透，培養(yǎng)學生的文化品格，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

關鍵詞：英語;閱讀;文化素養(yǎng)

隨著社會的飛速發(fā)展，現代社會對人才需求的標準也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且擁有較強的綜合素養(yǎng)。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。在英語教學中，學生必須具備跨文化意識才能夠保證教學的順利開展。關注各個國家文化差異，并深入了解是學生掌握英語文化知識的關鍵。因此，在教學中我們要注重文化滲透，培養(yǎng)學生的文化品格。在教學中滲透文化知識并非一件容易的事情，需要我們老師綜合文化差異，引導學生認識到文化差異，培養(yǎng)學生的文化品格。下面我將根據我平時的教學，初步探討一下如何通過閱讀課教學培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

一、突出西方文化 提高文化認同

在教授Book2 Unit2 The Olympic Games的Reading時，我讓同學們兩人一組分別扮演Pausanias和Li Yan，用自己的話把課文內容呈現出來，重現當代奧運會的風采。Using Language部分講述了希臘公主阿塔蘭忒（Atlanta）的故事，阿塔蘭忒公主漂亮而又擅長跑步，她在跑步方面能賽過任何希臘男子。因不滿女子無權參加奧林匹克比賽，于是制定婚約，即想娶她的男子必須跑贏她，否則要受死，這讓許多男子望而止步，希波墨涅斯（Hippomenes）在愛神的幫助下用三個金蘋果贏得了比賽。奧林匹克競技源于希臘，同時為希臘歷史增添了許多名人健將的故事，如果缺乏對希臘文明及奧林匹克典故的認識，那么學生在學習奧林匹克競技項目的英語表達時會索然無味，無法引起共鳴，因此，在學習本單元前，我讓學生先查閱資料，充分了解奧運會的起源。Book3 Unit5 Canada-The True North介紹了真正的北方國家加拿大，文章概述了加拿大的人文地理，并以旅行見聞的方式講述從加拿大的東部到西部、多倫多到蒙特利爾的沿途風景。加拿大是英語國家的典型代表之一，通過這一單元的學習，學生了解了加拿大的方方面面，增加了對加拿大國家風土人情的了解，像加拿大的國寶動物海貍，加拿大的官方語言、the Great Lakes及火紅的楓葉等。

二、加強本土文化 增強文化自信

高中絕大部分教材內容圍繞英語國家展開，忽視了本國文化的滲入，導致學生在語言學習中遭遇文化困境，英語無法成為學生有效交流本國文化的工具。Book2 Unit1 Cultural relics ?以“文化遺跡”為主題，通過和學生共同熱身，讓學生充分了解中國宋代的花瓶、印度的泰姬陵、象牙制作的精美龍船以及中國的莫高窟。花瓶、龍船、莫高窟都是中國古典文化的精華代表，通過這部分學習，學生可以了解中華五千年文明的燦爛文化。Book2 Unit5 Music課文“不是樂隊的樂隊”主要是介紹美國的門基樂隊，但同時也結合了我國的音樂文化，如文中首段拋出的幾個吸引人的問題：你曾經想成為樂隊的著名歌手或音樂家嗎？你曾在唱卡拉OK時假裝自己是像宋祖英或劉歡那樣的知名歌手嗎？將中國女高音歌唱家宋祖英和著名歌手及音樂人劉歡嵌入美國音樂文化介紹的文章中，這樣兩位熟悉的知名音樂人物能使學生在學習課文時產生共鳴。Book3 Unit2 Healthy eating以兩家中國餐館的競爭為題材從側面介紹了中國的食物，如炒飯、干煸蔬菜等，學生完全能結合自身就餐經歷理解文意，同時也彌補了以往英語教材中習慣用漢堡包、熱狗、三明治作為食物介紹的不足。文中大多以中文名字拼音命名，如李昌、王鵬等，甚至還有老李的音譯名出現在對話中，讓讀者在一堆英文字母中體驗到濃濃的中國味。

三、多元文化并存 培養(yǎng)跨文化觀

英語教材是了解外國文化的窗口，為了讓學生在封閉的課堂獲知不同國家的信息，培養(yǎng)跨文化意識，教材通過多元文化并存的形式將多個國家的社會文化信息糅合于一體，學生在一篇課文中就能潛移默化地吸收不同國家的人文科學信息，樹立一種跨文化觀。Book1 Unit5 Nelson Mandela，通過閱讀讓學生了解曼德拉通過法律渠道為黑人爭取教育、工作上的平等權利。除了南非英雄曼德拉之外，在討論部分，學生通過學習大致了解了英國早期新教改革者William Tyndale、加拿大國際戰(zhàn)士Norman Bethune、中國民主革命家Sun Yat-sen、印度民族解放領導人Mohandas Gandhi、美國宇航員Neil ?Armstrong。這就使得學生對英語文化的了解并不僅僅局限在英語文化圈內，也包括了中國、俄羅斯這樣的非英語國家。Book3 Unit1學生在學習完“Festivals and celebrations”這篇課文后，了解了世界上很多的節(jié)日，包括“逝者的節(jié)日”（如日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，西方的萬圣節(jié)），“紀念名人的節(jié)日”（包括中國的端午節(jié)，美國的哥倫布日，以及印度慶祝甘地的節(jié)日），“豐收節(jié)”（如西方的豐收節(jié)和感恩節(jié)，歐洲慶祝豐收的傳統，中國和日本與月亮有關的中秋節(jié)），當然還有不容錯過的“春節(jié)”（如中國的春節(jié)，西方的狂歡節(jié)，復活節(jié)和日本的櫻花節(jié)）。Using Language的閱讀更是表達了中西文化并存的宣言，文章講述了“一段傷心的愛情故事”，男生在情人節(jié)癡癡等待女生赴約，因等待太久而失望，這時男生看到電視里在播放牛郎和織女的故事。文章巧妙地將現代版的情人節(jié)故事與中國的傳統愛情故事交織在一起，推動了中西方文化的融合與比較。

四、結合教學內容渲染 滲透優(yōu)秀文化知識 培養(yǎng)學生文化品格

在教學中，教師要結合文章背景滲透，幫助學生理解文化差異。 在講解Book6 Unit1“Art”時，可以結合我國各種藝術形式與風格，各時代著名畫家及他們的作品，西方繪畫簡史上不同歷史時期的藝術流派，藝術特點及其代表性的畫家和作品，幫助學生了解繪畫藝術，培養(yǎng)學生對藝術的興趣，提升學生文化素養(yǎng)。也可以找來一些國外描述中國文化的文章和國外自己介紹自己文化的文章讓學生閱讀。通過多媒體設備等將這些內容呈現到學生面前，讓學生有身臨其境之感。在不斷的滲透與引導之下，讓學生了解各民族文化之間的差異，并結合知識的運用活化差異，為學生文化品格培養(yǎng)奠定基礎。

總之，在英語教學中，我們不僅僅要關注學生的知識掌握情況，還要培養(yǎng)學生們的文化知識以及對各國文化的理解，學生們需要傳承和傳播中國傳統文化，理解和尊重外國文化，掌握并熟識各個國家之間的文化差異性。要讓學生自動自覺的懂得包容、尊重、欣賞不同的文化知識，讓學生們能站在更廣闊的位置看待問題并解決問題。要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]國家教育部， 全日制普通高中英語新課程標準，2003

[2]國家教育部，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，2016

[3]葉琴法，陳小鶯編，外國語言教學與研究[M]浙江大學出版，2009