淺談如何做好幼小銜接

和硯秋

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。因此，研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長。我認為要做好幼小銜接工作，應該從以下幾方面來開展工作。

一、給予充分的時間進行銜接

從幼兒上大班的第一個學期開始，到進入小學的一年內，都要作為幼小銜接的時間，只有幼小銜接的時間足夠充分，才能做好幼小銜接教育階段中各個環節的銜接。在此期間，老師可以帶幼兒去參觀小學，使幼兒在生理、心理各方面適應即將進入的小學教育環境，使幼兒對小學和未來的學習產生期待和憧憬。

有一些父母，一談及孩子入學準備就憂心忡忡，有的覺得自己的孩子年齡小，上小學還不行，想在上一年幼兒園，但幼兒總是要長大的，擺在他們面前的必經之路是去上小學，另一些則認為千萬不能輸在起跑線上，越早上小學越好，甚至要把這種壓力下放到幼兒園，這也是非常錯誤的，入學與否，關鍵要看孩子是否已經達到入學成熟水平，是否達到作為小學新生應達到的要求。由于當前幼兒教育與小學教育在目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上大相徑庭。長期以來幼小都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的脫節現象。

二、要注重教育內容的銜接

老師要重視幼兒對社會適應能力的教育，不但要對幼兒的知識技能等進行強化訓練，更要對幼兒發展同樣至關重要的體、智、德、美等方面進行訓練，特別要重視幼兒社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數學語文知識的銜接，更要重視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的銜接。比如有的家長提前將小學的內容教給幼兒掌握，每天在空閑的時候教幼兒背唐詩宋詞，背故事，學寫字等，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種情況會導致幼兒在剛入小學時感覺很輕松，老師教的都會，于是上課不專心，做作業不認真，最終形成了不良的學習態度和習慣，隨著內容的加深、難度的加大，許多孩子就出現了適應困難，出現“厭學”等問題

三、要注重培養孩子的自理能力

應加強生活能力的培養。如整理書包，管理好自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，會聽指令完成任務和聽老師口頭通知帶指定物品等，減少幼兒初上小學時丟三落四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己。由于從幼兒教育到小學教育的協調工作被忽視，新生入學或多或少都會出現學習壓力，交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現種種逆反心理?，F在的孩子大多是獨生子女，父母包辦太多，只要孩子活動的地方就有父母的身影。而孩子在幼兒園里過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到困難，會及時得到老師的幫助。但是進入小學后孩子過得是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶，準備學習用品等問題，都得靠孩子自己完成，只有形成一種良好的自理能力，才能使幼兒在進入小學之后能更快的使用小學的學習生活，才能形成健康良好的行為習慣。

四、注重幼兒園學習習慣的培養

要注重培養孩子的規則意識，告訴孩子在學校中應遵守規則，上課專心聽講，不能隨意走動，讓孩子能正確區分什么是學習，什么是玩，另外，要和孩子一起安排好每天學習和玩的時間，循序漸進的延長孩子的學習時間。

五、激發孩子的入學愿望

在幼小銜接的過程中，家長要激發孩子對小學的向往，可以讓孩子與小學生一起玩，鼓勵孩子以大哥哥、大姐姐為學習榜樣。平常可以讓孩子多看書，會正確取書，喜歡識字活動，使幼兒的閱讀能力，理解能力都有提高。

六、培養良好的常規習慣

讓幼兒掌握正確的坐姿，寫姿、 握筆姿勢等，平時要注重動靜交替，在大班下學期，集體活動時間可以適當延長，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的心里準備。另外，要鼓勵幼兒早起、不遲到、積極堅持參加幼兒園的課間大循環活動，在生活處理方面，提醒幼兒抓緊課間休息時間如廁、喝水，為孩子們順利的由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。

七、提高幼兒的言語表達能力

不斷發展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎的重要銜接工作，在語言教學中，要經常組織幼兒對一些兒童文學作品的聽、看、講述，引導幼兒學習新的語言、詞匯，了解作品。通過看圖講述，情景表演等表演出來，讓幼兒得到更多的鍛煉語言的機會，充分激發孩子們參與語言教學活動的積極性。特別是我們香格里拉市幼兒園的孩子，少數民族居多，城周邊的藏族孩子也多，小班剛入園的時候每個班都會有不會說漢語的小朋友，造成了溝通困難，這時，提高幼兒的語言表達能力，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的最佳機會就顯得更加重要。

八、要充分了解幼兒和小學生的年齡特點

5-6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調的掌握基本動作，小肌肉發展迅速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性。而小學低年級的兒童，注意以無意注意為主、有意注意還不完善。他們的注意常容易被活動的、鮮艷的、有趣的事物所吸引。想象建立的表象的基礎上。學齡前兒童的游戲活動強有力的促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。

幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備。兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折。幼小銜接得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降等現象，心理方面也會表現為精神負擔重，自信心不足等，甚至會導致人際交往不良，怕學、厭學以及學習成績不理想等現象。而幼小銜接工作往往會出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注幼兒認識了多少字，會做多少算術題，不關心幼兒的學習興趣，學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活的能力，交往能力等，只關注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。因此，注重孩子的幼小銜接，是老師和家長要特別應該關注的問題，也是大家皆受益的主題。做好了幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。

綜上所述，幼小銜接不應該是幼兒園的范圍，更不是小學的范圍，幼小銜接恰恰屬于一個中間范圍，所以，作為幼兒園教師，我們不但要教授幼兒知識，更要從各個方面來培養幼兒的綜合能力，為他們順利上小學提前奠定基礎，較早適應小學的學習環境和生活環境。