幼兒園開展混齡繪畫社團的實際意義

張曉琳

摘要：顧名思義，混齡教育，是指將不同年齡段的幼兒編在一起進行學習或者游戲，這是學前教育的組織形式之一。這種教育方式對幼兒的社會性發展起到非常重要的影響。本文將以幼兒園開展混齡繪畫教育為切入點，分析混齡教育對幼兒的認知能力，情感能力和人際交往能力等方面的影響。

關鍵詞：幼兒園;混齡教育;繪畫社團;社會行為

引言：

動物學家很早就有研究表明，在自然界當中，不管是哪一個以群體的方式生存發展下來的物種，都是在和不同年齡的同類伙伴的交往和活動之間得到發展的。而人類，作為自然界中最具有社會性的群居性動物。人類的幼兒，本能地渴望與同伴在一起玩耍，這是與生俱來的特性。然而，我們國家的特殊國情和一些符合國情的政策導致了一個中國特有的現象--獨生子女，隨之而來的獨生子女的教育問題也成了我國獨有的教育問題。

而由于幼兒時期同伴群體的缺失，獨生子女沒有兄弟姐妹，無法從小體會互相關心互相幫助的感受。很顯然，這對幼兒的社會化心理是非常不利的，這就很容易造成幼兒成人后依然持續童年時期的個體中心主義，以至于無法很好的適應社會，很多時候導致悲劇的發生。

一、什么是混齡教育

所謂混齡教育是指，幼兒園在編排班級的時候將年齡差在12個月以上的幼兒編排在一起，讓處于不同的身心發展水平的幼兒在相同的環境下共同生活共同玩耍共同學習。這種教育模式符合現代很多教育學家主張的從幼兒學前開始實行民主的教育。同時隨著幼兒教育事業改革的發展，我國的學前教育也越來越注重幼兒的全面發展。而這種學前教育模式無疑是符合社會發展的需要的，在不久的將來也許會成為一個學前教育的大趨勢。

二、幼兒園開展混齡繪畫社團的實際意義

（一）對幼兒的社會認知體驗有積極的影響

一方面年齡較小的幼兒都有著非常強烈的同年長的同伴一起玩耍的欲望，低齡幼兒在與年長的孩子一起活動的時候，對年長伙伴的觀點和情感較為強烈;另一方面，年長的幼兒也喜歡同比自己年齡小的伙伴交往，是因為在這種交往和活動的過程中，更容易體驗到“成人感”。因此，混齡教育可以使得幼兒能夠從多個角度來加深對社會對人際關系的摸索。

這里有一個教學實例，某藝術幼兒園就開創了一種幼兒非常喜歡的混齡教學模式—繪畫社團。在教師的指導下，小班中班大班的不同年齡的幼兒根據自己的興趣選擇社團，每個人都選好以后，教師向幼兒發送入團通知書，并制定社團章程，再接著由幼兒投票選舉團長，以后每次社團活動，團長都要負責點名并引導團員共同開展活動，而小團員們就必須要在團長的帶領下齊心協力完成“項目”，如果項目完成的好，獎勵是集體的;如果項目完成的不好，那么失敗也是集體的。這樣的模式，可以培養幼兒的社會責任感，從小樹立正確的集體榮譽感，這是一種非常好的社會認知體驗。

（二）對幼兒情感發展有著積極的影響

在混齡編排的班級中，由于年齡差異的存在，年齡較小的幼兒更容易引發較大年齡幼兒的友好感情。這樣的小群體，因為年齡差異，為年齡較小的幼兒提供了更多的觀察和模仿的機會，因此在交往的過程當中的角色和心理上的體驗等等都對幼兒情感能力的發展起到一個很好的作用，當然前提是教師應該密切觀察，必要的時候給以恰當的引導。

比如某藝術幼兒園的混齡繪畫社團，在選擇活動主題的時候，所有的團員可以暢所欲言，但是一般情況下，年齡較小的幼兒會模仿年齡較大的幼兒的意見，因此也很容易達成一致意見。有一個社團一次活動中最后確定的主題是“百變機器人”。團里的低齡幼兒在年齡較大的團員的帶動下，也紛紛發揮想象力，完成了屬于他們自己的一次創意之旅。

因此說，混齡教育為幼兒創造了一個更新的，也更復雜的迷你型的社會，這樣一來，幼兒比在同齡的群體中會得到更多的，更深層次的情感體驗，為日后幼兒成為社會人，并且一步步形成健康健全的人格提供了有利條件。

（三）對幼兒的親社會行為有著積極的影響

在混齡社團這個迷你型小社會當中，不光年齡較大的幼兒能體會到幫助別人的快樂，收獲到別人的贊揚和崇拜，年齡較小的幼兒同樣能感受到來自同伴的愛護和幫助，這就在無形當中強化了幼兒的親社會心理，為幼兒的心理健康發展打下良好的基礎。

正如該藝術幼兒園的混齡繪畫社團在開展主題為“開花的樹”活動的時候，輔導教師給了每位團員一張半成品的畫紙-上面只有光禿禿的樹干和樹枝，要求團員發揮自己的想象將這棵“開花的樹”完成。起初小班的團員不太了解要求，但是中班和大班的幼兒非常主動的來幫忙，有的用自己的作品示范，有的耐心用幼兒的語言講解，最終在較大年齡幼兒的幫助下，所有幼兒都成功完成。

三、結束語

總而言之，混齡教學是一種更適合幼兒的學前教育模式，可以增加幼兒對集體對社會的責任感和對個體的認同感，可以提高幼兒在集體中的交流和適應能力。沒有條件混齡編排班級的幼兒園可以效仿本文中舉例的這家開展混齡繪畫社團的藝術幼兒園，當然，也可以是混齡生物社團，混齡體育社團，混齡舞蹈社團等等。混齡學前教育對于幼兒有著莫大的好處，在學前時期，就開始嘗試承擔責任，分享集體榮譽，當他們步入社會以后，必然能夠以最健康的心理狀態應付不同的社會分工和個體之間的合作，成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]肖瀅， 何小芬. 幼兒混齡美術游戲在幼兒園開展的實際意義[J]. 大眾文藝， 2017（21）：220-221.

[2]徐俠. 幼兒園“混齡式”美術工作坊的構建與實施——以“三室三坊”中的“造型室”為例[J]. 寧波教育學院學報， 2017（03）：117-120.