“辯證邏輯思維”在初中物理教學中的培養

周強

【摘 要】辯證邏輯思維是學生學習物理的重要思維形式，使學生在分析物質發展的過程中，找到各知識之間的聯系，幫助學生認識和理解蘊含其中的物理規律。本文針對如何在初中物理教學中培養學生的辯證邏輯思維，略談幾點思考。

【關鍵詞】辯證邏輯思維;教學實踐

在初中物理的學習中，學生對物理現象進行分析、比較、鑒別、綜合和歸納過程中，通過不斷地猜想、驗證、修正來探索物理知識的本質和內在規律，對學生學好物理起著積極的作用。在物理教學中對學生辯證邏輯思維的培養，使學生在學習物理知識的同時，領略辯證邏輯思維的無窮魅力，極大地增強了學生的學習效果。

一、揭示概念內涵，建立對立統一的辯證邏輯思維

任何事物都具有兩面性，正如電源的正、負，電子之間的引力與斥力，磁鐵的南北極，相互聯系、相互制約。類似這樣的對立統一還有很多，教師要積極地引導學生使用對立統一的觀點看待物理知識，從而深刻挖掘和理解概念的內涵和實質。

比如在學習有關“力是物體對物體的作用”這一概念時，教師就可以利用一些具體的實例和操作，讓學生感受力的存在和消失。

課堂情境：大家來做一個打手的游戲，把你的手放在同桌的手下面，然后迅速地翻起打同桌的手，同桌要極力地避開以使自己的手被打到，看一看誰的反應快？

游戲的引入使每個學生都很興奮，在一段時間后，教師讓學生談談自己的感受，學生都說自己雖然打到了別人的手，但是在打的過程中自己的手也比較疼。有了這樣的生成，教師就可以順勢讓學生思考：“被打的手疼是因為同桌對你的手施加了力，然而你在打的時候是你施加了力，同桌的手沒有反擊，為什么你的手會疼呢？”學生思考后得出結論：在打手時，手既是施力者又是受力者，力的產生需要兩個物體，相互之間產生一對作用力和反作用力，兩者之間相互聯系、相互制約，對立統一的。

學生在學習力的過程中，學會了利用辯證邏輯的觀點看待問題，了解了物質概念內在的關系，對物理世界有了深層地認識。

二、剖析知識本質，滲透量變質變的辯證邏輯思維

在初中物理的教學中，常常有許多常數的漸變到突變轉化的過程，這是物理過程中蘊含的基本法則，其中對物理過程的實質進行剖析時，就是教師滲透量變質變的辯證邏輯思維最好的契機。

比如在學習有關“熔點與沸點”時，結合學生的生活經驗，讓學生對生活中的一些自然現象進行觀察，從而提出問題讓學生來進行猜想探究。

問題的提出，使學生積極地開始對問題進行猜想，學生們都知道溫度升高了冰就融化了，但在具體多少溫度上，還不是很明白。于是，學生進行了實驗操作，將-5℃左右的碎冰放入燒杯中，墊上石棉網后利用酒精燈進行小火加熱，同時用溫度計記錄燒杯中冰水混合物的溫度，一邊加熱一邊觀察在冰全部融化為水的過程中溫度的變化，利用表格的方式記錄每隔5秒燒杯中溫度的變化，在學生利用數據畫出的溫度—時間圖中，學生明顯看到：冰的溫度變化先上升得特別慢，然后非常地快，當冰全部融化為水之后又變得比較慢了。

學生對量變到質變過程的親身體驗，使學生抓住了物理現象變化過程中的特點，了解到了物質狀態變化中量變所引起的質變，極大地增強了學生的辯證邏輯思維能力。

三、課堂實驗驗證，糾正某些錯誤的固有邏輯思維

學生在學習電功與哪些因素有關這一節內容時，進行猜測電功與哪些因素有關時會根據歐姆定律猜與電流，電壓，電阻，時間有關。我們初中教學中往往避開解釋電功與電阻無關的解釋，可是每次教到這里都有學生提出這個疑問，為什么電功與電阻無關？因為學生固有的思維告訴他，電流，電壓，電阻是三個不可分的物理量。

所以我在后來的教學中設計了一個調光燈的實驗，把一個小燈泡與一個滑動變阻器串聯接到電源兩端，滑動滑動變阻器發現燈的亮度發生了變化。于是問學生單位時間內燈的電功有沒有變化？那么燈的電阻有沒有變化？學生回答：燈的電阻沒有變，燈的亮度變了（電功變了）。于是很自然的得出小燈泡的電功與小燈泡的電阻沒有關系。

用實驗驗證的方法來改變學生的固有思維，這樣更能說服學生，培養他們的辯證邏輯思維。

四、認識科學發展，掌握否定之否定辯證邏輯思維

“否定之否定”的辯證關系在物理知識中普遍存在，對物理的探索和學習具有非常重要的指導意義。

比如在學習有關“運動與靜止”時，利用學生的生活經驗，讓學生觀察生活中的一些運動與靜止，從而進入對“參照物”的學習。

課堂情境：我們在奔跑中會穿越一片樹林，樹木是靜止的;然而當我們坐火車的時候，我們還感覺到窗戶外面的樹木在向后退，樹木是運動的。這是為什么呢？

隨著視頻的播放，學生的生活經驗被調動起來，對其中的為什么進行思考，使學生明白事物的靜止還是運動，需要有個參考來做判斷，也就是“參照物”，所選的參照物不同，物體所處的狀態也是不同的。這要看所選擇的參照物與要研究的物體是否發生了位置變化，如果兩者之間發生了位置變化，則為運動的;如果兩者之間沒有位置變化，則為靜止的。學生在對生活中的運動進行反復的分析中，了解到運動和靜止不是絕對的，而是相對的，從而深刻地理解了相對靜止和相對運動，對否定之否定辯證邏輯思維有了一定的認識。

學生對辯證邏輯思維的體會，逐漸地由剛開始的認識變為了運用，轉而進行了內化吸收，掌握了辯證邏輯思維的方法，使之真正地成為了自己的思維能力。

總之，辯證邏輯思維在初中物理教學中的培養，使學生主動地對物理表象進行分析，在學生的不斷探索中逐步進入知識內部，由表及里地對物理知識進行邏輯推導，從而建立了更為嚴密、科學的知識網絡，領悟辯證唯物主義觀點，從根本上促進了學生辯證邏輯思維的發展。

【參考文獻】

[1]湯克順.初中物理教學應加強辯證唯物主義教育[J].青春歲月.2013（02）

[2]楊端翠.物理實驗教學中學生創新能力的培養[J].教育探索.2007（10）

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中學）