李志桃

摘要：數學學科雖不是直接培養學生品德素養的學科，但是在其中融入品德教育卻能夠取得潛移默化的德育效果，讓學生受熏陶和感染，逐步改善自己的言行和品質。對此，教師在數學教學中要注重對學生品德教育的滲透，讓學生在知識獲得的同時，也獲得道德品質的同步提升。本文就小學數學教學中，教師如何品德教育，讓數學學科促進學生的全面發展展開了論述，提出了幾點建設性的建議和措施。

關鍵詞：小學數學;品德教育;素養

一、引入生活資源，培養理性精神

數學學科是一門邏輯性強的學科，并且數據的推算和計算過程給學生帶來的理性精神是一種潛移默化的感知過程，是伴隨著學生的學習過程而生成的。但是，理性精神的培養，離不開對問題的探索過程，更離不開生活根基。對此，在數學教學中培養學生的理性精神，要求教師要通過引入生活化資源，構建生活化數學問題的方式進行培養，從而促進學生應用數學眼光看待生活、看待數學問題的習慣和能力。例如，在《估一估 量一量》這一節內容的教學中，學生在生活中雖然已經積累起來了關于生活中物品長度的認識，但是對于一個桌子究竟多高多長、一段路途究竟有多遠等生活化問題的認識卻并不理性客觀，學生對于數據的惡人是模糊的，對于生活化資源的認識是缺乏理性客觀經驗的。對此，教師在教學中便可以通過引導學生開展測量活動的方式，應用生活化資源讓學生在活動中感知，培養學生的理性精神。例如，在課堂教學中，教師設置教學問題：數學課本的長度為________，一根鉛筆的長度為________，一塊橡皮的長度為________，黑板的長度為________，們的高度為________。以上生活化資源的引入，讓學在測量中認識理解生活中一些物品的實際長度，幫助學生摒棄憑借直覺草率地估測物體長度的習慣，更讓學生在生活資源中深化對數據、單位的認識，幫助學生建立理性客觀認識世界和事物的態度。

二、挖掘傳統文化，培養愛國情感

小學階段正是培養學生愛國主義情感的重要階段，教師在教學中應當挖掘有關于國家和文化的資源，將其應用于數學課堂教學中，讓學生體驗民族情感，提升學生的愛國主義精神。例如，在《圓的認識》這一節內容的教學中，教師可以引入我國古代數學家祖沖之和劉輝在圓周率探索中所作出的杰出貢獻，更讓學生認識到我國古代數學超前發展，先于世界1000年發展的圓周率的探索歷史;再比如，在《軸對稱圖形》這一部分知識的教學中，教師引入我國民間的傳統文化，讓學生認識民間文化中早就通過軸對稱圖形的應用探索，并將其融合在生活美觀裝飾的物品的應用創新——剪紙文化的應用中，讓學生在欣賞和感知傳統文化——剪紙文化時，認識到剪紙文化的精彩，從中感知傳統文化的美感，建立熱愛民族文化的情感;再比如，在學習《長方形》這一節內容的教學中，教師將國旗作為長方形圖形學習的資源，讓國家文化和國家標志走進數學課堂，深化學生對國家和民族的認識，讓文化走進數學課堂，充實數學課程，塑造學生的愛國主義精神和熱愛民族文化的熱情。

三、呈現數學圖形，培養審美情趣

幾何學習中，數學圖形是幫助建立審美情趣和藝術美感的重要內容。在幾何圖形部分的教學中，教師將生活中的一些物品和幾何圖形對應起來，讓學生認識生活中一些物品應用幾何圖形制作，并且精美的幾何圖形給生活提供了裝點的條件，讓生活變得更加豐富多彩。例如，在長方形、正方形和平行四邊形這一部分內容的教學中，教師便可以將生活中的相應資源引入到課堂教學中，初步為學生建立感知經驗。同時，為幫助學生感知幾何圖形之間的關系，教師還可以通過幾何動畫的形式，不斷提高約束條件來實現幾何圖形之間的轉換，如將平行四邊形的四個角變為直角，將會讓圖形變為長方形;而在長方形的基礎上，進一步約束長方形的邊長，讓長方形的四個邊都相等，也就變換成為了正方形。在以上的變換過程中，學生認識到幾何圖形的變換規律，從條件的逐步約束中，感知長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形這一邏輯關系。同時，在以上變換和探索的過程中，幫助學生感知數學中的美感，幫助學生建立幾何審美情趣。此外，教師在幾何知識教學的基礎上，也可以向學生呈現生活中的一些標志和符號的設計，也是基于數學幾何圖形學習的基礎上開展的。如奔馳車標、奧運五環、精美的服裝圖案、寶馬車標、各國國旗等。從以上資源的應用中，教師幫助學生認識幾何圖形在生活中的應用，感知數學符號的組合和設計，也是裝點世界和生活的重要方式，從而幫助學生建立數學審美情趣。

四、組織學生實踐，培養嚴謹思維

嚴謹的思維能力，應當是伴隨著學生實踐過程培養的，應當是與學生的實踐操作過程相伴的。對此，教師在教學中便可以通過組織學生開展實踐活動的方式組織教學，從實踐中培養學生的嚴謹思維。例如，在《有趣的測量》這一節內容的教學中，由于學生所積累的關于體積的計算都是規則圖形的計算，而對于不規則圖形的體積，卻很難通過計算的方式獲取。此時，教師在教學中便可以通過引導學生以測量的方式進行嚴謹的測算，從而培養學生的嚴謹思維，讓學生認識到：對于事物的探索，需要經歷精密測算的過程，才能讓自己活得更嚴謹的態度和準確的結果。

總結

數學教學中，品德教育的融入需要結合數學學科特色，并通過資源挖掘的方式進行培養和滲透。對此，結合數學學科嚴謹性、科學性、邏輯性強的特點，教師在教學中便可以通過引入生活資源、挖掘傳統文化、呈現數學圖形和組織學生實踐的方式，以培養學生的理性思維、愛國情感、審美情趣和嚴謹思維，促進學生素養的優化和提升。

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