如何在語文閱讀教學中培養學生的創新能力

白雅莉

現在的小學生，時代要求他們成長為既能適應世界又能改造世界的建設型人才，他們需要有開拓精神和創性精神。語文教學作為學生學習知識的重要陣地，培養學生的創新意識和創新能力是語文教學的基本任務和重要目標。

語文教學涉及的內容和方面極為廣博，字、詞、句、篇的教學中均可開發和培養學生的創新意識和創新能力，在這里我僅談一下我在閱讀課堂上培養學生創新意識和創新能力的點滴做法。

第一，在閱讀教學的課堂上，教師注意應用課堂語言激發學生的創新意識和創新能力。培養學生創新意識和創新能力最重要的是尊重個性、培養求異思維。所以，在課堂上學生發言的面應該廣，鼓勵他們爭做學習的主人。學生回答問題時只要有可取之處就應該給予充分肯定。不以某一個學生回答出一個正確結論為滿足，而是鼓勵學生獨立思考，發表不同意見，打破課堂教學中只有一種聲音，只有一種答案的局面。再課堂上應該多問幾次“你認為還可以怎樣回答？”“你還有不同看法嗎？”“換個角度試試看？”“你還有什么更好的辦法告訴大家嗎？”……這些課堂語言的應用，能夠使課堂活起來，大家各抒己見，爭做自己學習的主人，能夠增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

第二，從對課文內容的理解，培養學生的創新能力。創造性思維的特點之一是同中求異，異中求同，同一語言形式可以表達不同內容，不同的內容可以用同一種語言形式。如：《四個太陽》一課可以先學一段，總結出“我畫了個?的太陽送給?”的句式，后邊就可以讓學生用這個句式自己學習其余段落，還可以讓學生用這個句式根據自己的閱讀體驗，展開豐富的想象，再說一說你還想畫一個什么顏色的太陽送給誰？為什么？很多課文都可以采用這樣的方法，如《我多想去看看》、《彩虹》、《荷葉圓圓》、《要下雨了》等等。上面所說的語言轉換就是用同一種語言形式表達不同內容的訓練，有利于拓寬學生的知識面，加強學生求異思維的訓練，有利于培養學生的創新能力。

第三，以課文為基礎，鼓勵學生以續編故事等形式想象課文中所沒有寫到的內容，以培養學生的創新能力。如《過河拆橋》一課，結尾是猴子頭也不回地走了，狐貍過河拆橋卻把自己困在了懸崖的另一面。學完課文，我就啟發學生想象一下狐貍最后怎么樣了？有的學生說狐貍在另一面見不到父母，也沒有朋友，孤獨的生活著;有的說狐貍自己搭了一座橋，回到了這邊，還送了一些桃子到猴子家去，向猴子道歉;還有的說狐貍自己搭橋時扛的木頭太重，掉到懸崖下摔死了，等等，學生幾乎每個人所講的都有自己的獨到之處。這樣的方法在許多篇課文中都可以應用，如，學完《小猴子下山》可以讓學生想象一下《小猴子第二次下山》;學完《東東上學去》，針對學生放學時在路上玩，不及時回家讓父母著急的實際情況，讓學生根據自己的生活經驗并開動腦筋，講一講《東東回家去》等等。不少課文都可以設計出這樣的練習。這些練習讓學生發揮自己的創新能力，啟發求異，引導學生多向思維，嘗試一件事情的解決方式不是唯一的，而是開放的，鼓勵學生敢于標新立異，學得更主動，更積極。

第四，在朗讀中培養學生的創新能力。朗讀在閱讀教學中一直處在重頭戲的位置，但要提高學生的朗讀能力并不容易。指導朗讀時，我先問學生：“這篇課文中哪幾句你最感興趣？你認為你能朗讀好，表演給大家聽？然后叫一些同學表演，并加以指導，這樣有助于提高學生的朗讀興趣。當然，可能大多數找出來的可能是不同段落，但也不必擔心學生的不同意見，可以在比較中求同存異，以培養學生的探索、創新精神。

第五，在板書設計上啟迪影響學生，以培養學生的創新能力。我在做板書設計時，力求做到符合學生心理特點、簡明生動、富有啟發性。不同類型的課文做不同類型的板書設計。力爭做到有創意，使學生從中受到啟迪，感受到許多事情，只要肯動腦，都可以從中翻出新意。

以上，我從課堂語言的應用、課文內容的理解，給課文續編故事，朗讀指導，板書設計等幾方面小結了自己在閱讀教學中培養學生的創新能力的幾點做法。這些都僅是些點滴體會，而培養學生的創新能力任重而道遠。我僅希望我的這些做法能給學生現在的學習帶來幫助，將來的生活帶來益處！