共情課堂中的生命成長

朱嘉

摘要：“共情課堂”是砂子塘湘天小學在雨花區生命化課堂的研究基礎上制定的校本課堂?！肮睬檎n堂”以培養學生核心素養為宗旨，通過自主、合作、探究的方式，強調師生情感在課堂中的相融、相生、共振，在課堂中與師生互學共情，在學科學習中與學科共識，在學習過程中尊重差異共育，激發生命活力，培養健全人格。

關鍵詞：共情;同頻共振;情感激發;情感喚醒

一、“共情”是人本主義創始人羅杰斯提出的，包含三個方面的含義：

1.同頻：深入對方內心去體驗他的情感、思維。“共情課堂”中教師以深入了解學生的情感思維基礎為教學基礎，通過學生自學、預學，教師依據學情確定教學的起點、方法和策略，恰當運用教學藝術，實現以學定教;

2.同理：借助于知識和經驗，把握對方的體驗與經歷和人格之間的聯系，更好地理解問題的實質。“共情課堂”中師生以充分的體驗認知為基礎，讓學生在對學、群學的思維碰撞中體驗與經歷后產生疑問，從而誘發深入學習動機，把更多的空間還給學生，把更多的機會讓給學生，實現先學后教;

3.喚醒：運用技巧，把自己的情感傳達給對方，以影響對方并取得反饋。“共情課堂”中師生、生生展學、拓學，情感的紐帶貫穿始終，彼此影響牽引，通過展示交流，為彼此的觀點與思考點贊、補充、辯論，實現少教多學，形成教學相長之勢。

二、“共情課堂”教學樣式是基于情感激發原則的“四學”教學流程。

（一）情感激發原則

1.共鳴原則：激發師生共同的情感。教師從學科特點出發深入備課，基于學情差異，對學生情感需求的層次進行分析，在課堂導入、知識建構、遷移運用等多個重要環節，優化教學策略，使教師與學生產生共鳴，充分激發學生共同的學習情感欲望，調動學生主動參與學習的積極性，生成學生對教學內容的情感共鳴。

2.共識原則：師生共同激發的情感。教師按照學習規律和生命成長的規律精準設計教學過程，并依據課堂生成，隨時調整內容，達到共識，讓每個學生在課堂中都有自主、合作、探究的機會，每個學生的學習過程與結果都得到平等的關注，共同激發起師生對于學科熱愛的情感。

3.共育原則：師生情感激發異同點。同樣的學習過程，卻能喚醒不同學生的情感，也可以激活不同學生的思維。我們尊重并推進這樣的不同，并視之為共情課堂教育的契機。將現場生成的“不同”，轉化一個個知識與情感內在聯系的噴發點，情感的互融點，知識與技能的學習提升點，使之走向多元素共育的課堂。

（二）“四學”參考教學流程

自學：學生在教師的科學指導下，通過完成預學單，對將要學習的內容或涉及的知識進行涉獵、了解。課前或課堂上教師通過現場交流或檢查預學情況對學生學習情況進行了解、掌握，從而調整自己的教學重難點。學生在自我探索的學習過程中與時間、空間產生共鳴，在內容和過程中與相互激發。

對學：課堂學習中，充分發揮同組、同桌間的同伴互助性，針對學生自學的情況，開展檢測、糾錯的合作學習，相互評價，以達到同時學習的微小組方式，形成你、我、文本，三位一體的學習共同體，使自學的效果得到更多維的提升。

互學：課堂學習中，形成學習小組，成員積極參與，以共同發展為目標而展開的多形式的合作、探究學習活動?；W活動解決了對學中解決不了的問題，在同一學習內容中，以組長為首，使互學充分發揮識記、背誦、解疑、傾聽、表達、分工、管理等積極作用。

展學：學生圍繞問題展開自主學習、小組合作探究，再以組為單位對學習成果進行匯報、展示。在分享中教師引導學生進行思辨評價，同時拓展學生視野、發展學生思維為目標，進行課堂補充。通過生生、師生互評，捕捉評價中發現的亮點、靈感點、契機點，以此為生命的成長點。

三、實踐摸索

在摸索出了初步的樣式后，2018年湘天小學著力從教案中教學目標的制定開始研究，到2019年的目標達成策略研究。我們發現將共情的理念在各學科落地時，呈現出不同的特點。

特點一：角色同理。在學習過程中，借助于已有的知識和經驗，把握對方的體驗與經歷和人格之間的聯系，更好地理解問題的實質。同理心就是角色轉換，如讓同學們扮演一個小鴨子，學生進入角色就成功了。

例如在音樂課《頑皮的小杜鵑》和語文課《漁歌子》中的，教師通過引導角色的扮演，掌握音樂節奏、品味古詩中的情景美，在體驗中理解升華。

特點二：同頻共振。深入對方內心去體驗他的情感、思維。在課堂中，通過教師的引導呈現教師、學生情感的共鳴。

例如在語文課《桃花心木》中，教師引導學生深入對方內心去體驗種樹人的用心良苦，這樣的課堂已經不需要老師對文字有更多的贅述了。

特點三：情感喚醒。運用技巧，把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋，喚醒學生閱讀、學習、演唱、繪畫等對作品的情感。通過恰當的教學方式：文本、故事、音樂、語言等方式的引導。

例如在語文《漁歌子》一課中，在教師對文本解讀的語言引導下，學生層層遞進的一詠三嘆式反復朗讀，以讀代講，通過引讀補白理解“不須歸”和補充資料體會“何不歸”，在讀中喚醒學生對文本的獨特感受。

特點四：合作自主。共情課堂中，除了有師生之間的情感融合喚醒，師生與文本教材之間的情感體驗感知，還有生生之間的經驗互換交流，在交流中產生新的認知，驅使踐行體驗。

例如體育課《障礙跑》中，充分運用自學、小組合作學習等形式，讓傳統一對全班的教學形式，優化為一對四的小組教學形式，教學指導更具針對性。

特點五：課堂實效。共情課堂中，共情共鳴是手段，教材文本是載體，課內檢測是效果驗收。一課一得，課內學習真課內，不將課內任務留課后，真正檢驗教師的課堂教學效果。

例如數學課《雞兔同籠》一課，老師通過情景導入、列表法、直觀畫圖法和思考交流等教學環節，激發學生“生疑→探疑→釋疑→方法遷移”，鼓勵多種形式的解題思路，并引導學生通過分析，選擇最優化的方式解決生活中的實際問題，從而掌握數學方法，培養數學邏輯思維。

結束語：通過各個學科教師對于共情課堂的實踐摸索，共情課堂從師生共情（情感態度與價值觀）、學科共情（過程與方法）、知識共情（知識與技能）三個維度出發指導課堂，確立課堂宏觀指導方向。從具體學科的目標達成步驟舉措上，摸索出不同學科同構又異質的樣式。讓共情課堂既是師生共融的生命狀態呈現，又是學科同理、落地踏實、可檢可測的高效課堂。

參考文獻：

[1]張付山.共情技術在心理課堂師生互動中的應用[J].中小學心理健康教育，2016（19）：23-25.

[2]楊李理.共情教學模式在科學課堂的構建與實施研究[J].成才之路，2016（25）：69.