《課改聚焦》

劉芳

“百年大計，教育為本”看似很普通的八個字也是教育的一個口號，這八個字的意義深遠含義之廣。

提到課改，大家會自然而然地想到大中小學，眼下在我國的幼兒教育，已邁入“課改時代”。幼兒教育可以說是孩子一生當中的第一個啟蒙教育，幼兒教師是孩子的第一個啟蒙老師，一個好的幼兒老師，能開啟幼兒認識世界和探索世界的啟蒙之門，保護好幼兒的好奇心，為幼兒接受下一步的教育奠定堅實的基礎，促進學前教育長足、健康發展。反之，師德缺失的教師，不僅使幼兒的身心受到傷害，還給整個幼師隊伍的形象帶來負面影響。知識經濟的發展和信息時代的來臨，呼喚著創新教育，創新教育需要教育創新，教育創新的核心是課程創新。幼兒園課程是大中小學課程的基礎，在創新教育快速發展的背景里，幼兒園課程改革就面對"怎樣為創新教育奠基"的重大問題，創新教育的關鍵，是培養兒童的"創新精神和實踐能力"的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發幼兒的特別潛能，使幼兒的"創新精神和實踐能力"得以發掘和發展。

師者，傳道授業解惑也"，要傳道必須精于道，要授業必須精于業，要解惑必須先自知。作為一名幼兒教師應時刻不忘記學習，善于學習，具有學習意識，努力提升自己的素質。幼兒教師是一個引領幼兒成長成才的人，我們應當不斷地提高自已的專業素養。能夠將理論與實踐相結合，并不斷的完善自我，充實自我。"學高為師，身正為范"，當今社會，知識更新日新月異，因此幼兒教師要不斷提高自身的業務水平，更新觀念，鉆研業務，成為有良知、有新知、有真知的合格幼兒教師。——加強幼兒教師的專業發展

課程教育的核心，教師是課程動力，教師的課程動力源自教師的專業發展，課程改革的成敗，決定因素是教師的態度和能力，沒有教師的專業發展幼兒園課程改革就難以達到預期的目標。長期以來，幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園教師自身的專業發展不能適應幼兒教育和課程改革飛速發展的需要。在這樣條件下，需要研制和實施超常的措施，需要社會各界和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發展和加強幼兒園教師的培養和培訓，把幼兒園教師的專業發展落到實處。——教師不是全知全能者

過去的幼兒園課程受中小學課程的影響，深深地打著"授受式"學科形態的烙印。這樣的課程形態把幼兒完全置于被動的接受學習的狀態，從而嚴重地壓抑了幼兒學習的積極性和主動性。

現在，人們普遍提倡構建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質也就是活動化課程，強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為幼兒才是活動中的主體，老師應盡可能地把活動室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參與到活動中去，把"主宰"權還給孩子。我個人認為，學習是為了學以致用，而不是為了達到一些功利性的目的，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給孩子，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導幼兒積極、主動地學習，這樣一來，幼兒有了較自由的學習權，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習習慣作為重要的教學目標之一。

幼兒期的語言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學前兒童的語言產生什么樣的變化，這是教師主導是否有目標的關鍵。幼兒園語言教學的總目標是通過傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀培養幼兒學、說、讀、思、創等綜合能力。這些目標分散在各個語言活動的教學之中，而各個語言教學活動又分散集中了這些目標要求，任何一個目標都不能忽視。教師在判定一個學期，一周，一個活動的教學目標時，要把培養幼兒具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要目標，這是關系到實施幼兒為主體教師為主導成敗的首要問題。——正確認識“幼兒為主體，教師為主導”的作用。

教改的關鍵是教師，只有正確理解和充分發揮教師的主導作用，才能更好地樹立和發展幼兒學習的主體地位。以幼兒語言教學來說“主講人跟幼兒共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起了主導作用。幼兒語言教學中，教師的指導作用在于給幼兒營造輕松無壓力的語言環境，豐富幼兒生活經驗讓幼兒與同伴教師相互作用。因為幼兒的認知發展水平處于低階段，他們對于親身實踐中獲得的知識，觀察到的現象無法進行準確的辨別、認識。為了避免幼兒習得的內容過于膚淺片面乃至謬誤，教師必須提供適當的指導。幼兒園語言教學中教師跟幼兒共同傾聽，共同講述，共同游戲，共同閱讀，隨時觀察啟發誘導就起了主導作用。教學過程中教師是組織者，促進者，合作者，指導者，對教學的目標、內容、方法和效果均要負全面責任。辯證唯物論認為，“人是環境和教育的結果”。幼兒語言知識和能力的習得，智力的發展和良好品的習慣的養成，并不是天生的，而是在良好的環境和教育下努力學習的結果。這外部環境和教育的影響主要來自教師。幼兒知識經驗少，思維具體形象，更需要通過自身的實踐，在直接感知中認識事物，獲得經驗，學會語言交往，培養語言能力。主動活動能激發幼兒的興趣，使其自動投入活動，在實踐中獲得知識，發展能力，學會語言，運用語言與人交往、表述、閱讀。教育活動過程中，教師的具體指導，環境的影響都是外因，教育對象——幼兒則是內因。外因是通過內引起作用的。教育活動要取得應有的效果，必須充分調動幼兒在教育活動中的內在因素，使幼兒在原有的水平上得到發展。——建立以幼兒為本的教育觀念

現代教育觀念提出教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，孩子是無意的主動學習者。因此，這就要求我們在教學活動中應充分地以幼兒為中心、建立以幼兒為本的教育觀念。大多數幼兒園以往的教學過程中，多數教師往往把自己看作是高高在上的，認為教師就是傳道、授業、解惑的。而幼兒只能被動地接受知識，因此忽略幼兒主體性的發揮，達不到理想的教育效果。通過開展課程改革之后，教師在開展教學活動中一定要確立以幼兒為本、教師為輔的教育觀念，比如開展"蹲下來和孩子說話"，"做孩子的大朋友"等活動，讓教師真正地成為孩子學習路上的引路人、合作者，從而激發孩子學習的興趣。——聚焦課改，研究教學

教育是一門藝術，藝術的生命在于創新;改革猶如一場革命，革命的根本在于堅持。在漫長的教育道路上，課程改革還將會是教育工作者生生不息的奮斗目標。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。展望未來，我們信心百倍，課改的征程充滿壓力，充滿挑戰，也充滿希望。我們將承昨日之輝煌，以飽滿的熱情，昂揚的姿態，乘風破浪，再創輝煌！