幼兒“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)研究

胡丹

一、研究指向的問題

（一）研究背景

科學(xué)與美術(shù)有著一種天然的聯(lián)系，為科創(chuàng)與美術(shù)的融合奠定了基礎(chǔ)。法國(guó)作家福樓拜曾說(shuō)：“科學(xué)和藝術(shù)在山麓分手，回頭又在頂峰匯聚。”古希臘藝術(shù)家根據(jù)數(shù)的規(guī)律，賦予藝術(shù)品比例上美的和諧。例如，黃金分割比例是西方古典主義美學(xué)的基石，從達(dá)·芬奇的許多機(jī)械發(fā)明手稿中就能看到科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的影子。當(dāng)美術(shù)作為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段時(shí)，把幼兒美術(shù)與科學(xué)進(jìn)行融合可以讓科學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣、具體形象，幼兒可以把此過程中突發(fā)的靈感用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。2017年底，中華國(guó)際科學(xué)交流基金會(huì)“科學(xué)與藝術(shù)委員會(huì)”成立，這一委員會(huì)以科學(xué)與藝術(shù)融合、推動(dòng)科學(xué)與藝術(shù)繁榮發(fā)展為使命。無(wú)論是科學(xué)教育領(lǐng)域所提倡的STEAM教育理念，還是藝術(shù)領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)和技術(shù)結(jié)合的諸多嘗試，都是在同源中尋找更多交叉與融合的可能性。

目前所使用的教材中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)都是相對(duì)獨(dú)立的。教師對(duì)上述兩類活動(dòng)的融合意識(shí)還不強(qiáng)，活動(dòng)安排較少，沒有形成教學(xué)上的連貫體系。

本園的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)教學(xué)已有一定基礎(chǔ)，比如《有效利用本土資源，構(gòu)建園本布藝貼畫課程的實(shí)踐研究》獲2015年寧波市基礎(chǔ)教育教研課題研究三等獎(jiǎng)。在當(dāng)今前課改要求下，正擴(kuò)大創(chuàng)意領(lǐng)域，致力于創(chuàng)意美術(shù)與其他教學(xué)領(lǐng)域的整合，下一步的方向是突出科創(chuàng)與美術(shù)的融合的課程整合，以此打造園本特色，提升教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒綜合經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展。

（二）研究意義

1.促進(jìn)幼兒園科學(xué)和藝術(shù)課程整合

新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的。雖可劃分為五大領(lǐng)域，但每個(gè)領(lǐng)域間的內(nèi)容是相互滲透的，它從不同角度促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。”科學(xué)為藝術(shù)提供了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容，藝術(shù)可以為科學(xué)提供更多的展示機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)。

2.培育幼兒的科學(xué)探究意識(shí)、科美創(chuàng)新能力

本課題的實(shí)施可以強(qiáng)化幼兒科學(xué)的體驗(yàn)和探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，使他們從小建立起科學(xué)和藝術(shù)的聯(lián)系，有意識(shí)地用美術(shù)的眼光看科學(xué)，把科學(xué)用美術(shù)的形式的表現(xiàn)出來(lái)。在科學(xué)、美術(shù)兩者的融通中，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

3.提升教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)

所有的活動(dòng)都離不開教師的積極參與和指導(dǎo)，“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)的開發(fā)與研究，在教師集體研修及個(gè)人自身努力與學(xué)習(xí)下，可以促使她們更快地成長(zhǎng)，大大提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、研究的切入點(diǎn)與主要研究?jī)?nèi)容

（一）概念界定

1.科創(chuàng)美術(shù)：科創(chuàng)是貫穿于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中的創(chuàng)新活動(dòng)，美術(shù)泛指創(chuàng)作、占有一定平面或空間且具有可視性的藝術(shù)。本課題所指的科創(chuàng)美術(shù)就是將科創(chuàng)、美術(shù)活動(dòng)互相滲透、結(jié)合而成的融合活動(dòng)，一方面，把美術(shù)元素引入科創(chuàng)，另一方面，把科創(chuàng)作為美術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容。兩者互纏互繞，達(dá)到美妙的統(tǒng)一。

2.一體化活動(dòng)：指的是將有關(guān)聯(lián)的，在目標(biāo)、內(nèi)容和方式上相輔相成的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)連成一體的活動(dòng)。在一體化活動(dòng)中，不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容需按照整體教學(xué)的要求，進(jìn)行重新編排，達(dá)到1+1>2的效果。

（二）理論基礎(chǔ)

活動(dòng)研究設(shè)計(jì)主要以STEAM課程建構(gòu)理論為基礎(chǔ)。突出課程（特別是科學(xué)、藝術(shù)）的整合，強(qiáng)化主題化、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)指向，培育幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）研究目標(biāo)

1.探究科創(chuàng)與美術(shù)活動(dòng)兩者之間的關(guān)系，找到銜接點(diǎn)、交融點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)與美術(shù)活動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)與內(nèi)容的互相滲透、融合。

3.形成適應(yīng)不同年齡幼兒的科創(chuàng)與美術(shù)一體化活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，提升教師教研素養(yǎng)。

4.總結(jié)出一套科創(chuàng)與美術(shù)一體化活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）科創(chuàng)與美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系

主要是：探究科創(chuàng)與美術(shù)活動(dòng)多維度的關(guān)聯(lián)性，如目標(biāo)指向、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)方式的共同性。其中最為重要的是需要探究一方融于另一方的元素，如科創(chuàng)中審美、科創(chuàng)主題的美術(shù)表現(xiàn)，落實(shí)兩者共有的創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)造性行為的引導(dǎo)，以及如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的自然、柔性的關(guān)聯(lián)和融合。

（二）適合美術(shù)活動(dòng)的科創(chuàng)活動(dòng)內(nèi)容及其方式

在科創(chuàng)活動(dòng)中尋找適合用美術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容和方式。教育活動(dòng)本身就是幼兒的游戲過程、探究過程、創(chuàng)造過程和自由表達(dá)的過程。科創(chuàng)美術(shù)的內(nèi)容是讓幼兒親自觀察、在玩的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、歸納，在教師為他們準(zhǔn)備的材料中通過觀察而最后得出結(jié)論，并用美術(shù)和詩(shī)意的方式表達(dá)自己的夢(mèng)想、好奇、疑問和探究的欲望。

（三）“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)與布置

“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)需要先進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在實(shí)施前還要對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行一番布置。活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要研究點(diǎn)放在目標(biāo)、主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)上，把科創(chuàng)和美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行一體化整合，以科創(chuàng)培養(yǎng)藝感、激發(fā)藝創(chuàng)，以藝創(chuàng)回味科創(chuàng)、優(yōu)化科創(chuàng)、升華科創(chuàng)，以發(fā)揮課程的最大效能。活動(dòng)布置主要任務(wù)包括：場(chǎng)地劃分、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等。材料是科學(xué)和藝術(shù)整合的支撐，在活動(dòng)中，課題組將盡可能地為幼兒提供豐富的材料，他們自由地探究材料的特性，大膽地利用材料的特性進(jìn)行科創(chuàng)和藝創(chuàng)。

（四）“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)指導(dǎo)方法

計(jì)劃從認(rèn)知指導(dǎo)、探究指導(dǎo)、創(chuàng)意指導(dǎo)、表現(xiàn)指導(dǎo)這四個(gè)方面入手。認(rèn)知指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)科美認(rèn)知、科美體驗(yàn)，探究指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)問題的引發(fā)、科創(chuàng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，創(chuàng)意指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與作品制作，表現(xiàn)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種材料，藝術(shù)性表達(dá)科學(xué)感知、科學(xué)直覺、科學(xué)幻想，完成各種科學(xué)小制作。

（五）“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)評(píng)價(jià)辦法

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，擬從科學(xué)探究、美術(shù)創(chuàng)意二個(gè)維度設(shè)立指標(biāo)，并形成指標(biāo)間的相互穿插和融合;評(píng)價(jià)載體的設(shè)立則需貼近幼兒生活，同步反映幼兒科美活動(dòng)表現(xiàn)的平臺(tái)，比如精彩活動(dòng)窗、優(yōu)秀作品展臺(tái)等;在評(píng)價(jià)方式上，采取師幼、家園共評(píng)的辦法，根據(jù)評(píng)價(jià)積分，定期評(píng)出“科美”雙星。

四、研究效果

1.幼兒獲得綜合發(fā)展

通過“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)課題研究，促進(jìn)幼兒科學(xué)與藝術(shù)能力的綜合發(fā)展，使每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。

2.園所文化得到推進(jìn)

對(duì)“科創(chuàng)·美術(shù)”一體化活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施研究，可以推進(jìn)園所特色課程的建設(shè)步伐。通過園所內(nèi)外特色環(huán)境的構(gòu)想與創(chuàng)設(shè)，場(chǎng)地、教學(xué)材料的開發(fā)利用，提升辦園品位，使園所文化建設(shè)更好地向特色化發(fā)展。

3.課題推廣成為可能

通過本課題的研究獲得，不僅可以讓幼兒、教師、家長(zhǎng)受益，同時(shí)，也使課題在鎮(zhèn)內(nèi)的交流推廣成為可能，這對(duì)于提高本鎮(zhèn)教師的研訓(xùn)能力有一定的參考價(jià)值和教研價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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