有“趣”有“味”快樂唱歌

李筠景

摘要：唱歌是小班幼兒喜歡的一種活動形式，它可以很好的表達內心世界，抒發內心情感。但是往往由于小班幼兒年齡小，注意力容易分散，且接受新事物的能力較弱。這些不利因素嚴重影響著小班幼兒學習新歌曲的效果，很多孩子會出現不愿意唱、亂唱、不會唱的現象。在小班歌唱活動《這是什么車》中，我發現恰當地運用趣味語言，可以給孩子創設一個寬松、安全的游戲情境，讓孩子在多傾聽、多鼓勵中克服學習的困難，從而自覺地喜歡唱歌、快樂唱歌。

一、運用趣味語言，利于幼兒熟悉歌詞和掌握旋律

正如陳鶴琴先生所說的：“音樂是兒童生活的靈魂”“大凡健康的兒童生來就喜歡音樂……無論游戲、散步或工作，他們本能地唱著歌，表現出對音樂的律動。”音樂教育不僅培養和提高幼兒對音樂美的敏感性，而且更是使幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。要讓孩子們喜歡音樂，就要隨著幼兒的喜好，在不知不覺中進行音樂教育。

鏡頭一：在進行《這是什么車》的活動中，我就采用了讓幼兒反復傾聽音樂的方法。聽旋律、聽歌詞，讓孩子們想象，仿佛自己也開著其中的一輛車在大馬路上來來往往地開。在幼兒傾聽的基礎上，教師再邊放小汽車的喇叭聲邊引導：誰開來了啊？隨后，教師彈著樂曲，教師問前半句：嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，這是什么車呀？幼兒邊聽著老師彈得慢的節奏邊慢慢將歌詞套進歌曲旋律中：嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，這是小汽車，小汽車。孩子們在不知不覺中學會了歌曲。

分析：在此活動中，教師“有意”地讓孩子們傾聽，幼兒在“無意”中學習歌曲。在“有意”和“無意”的過程中，教師并不急于的示范演唱歌曲詢問幼兒：你聽到了什么？而是給幼兒提供一個去欣賞、去感受的意境，因為此時幼兒的投入是非常專注的，幼兒的行為是積極地，這些優勢都是有利于幼兒發展的主要因素。教師在幼兒傾聽的基礎上，再加上情境性地語言，讓孩子們仿佛也置身于開汽車的行列中。最后，及時抓住“旋律”和“歌詞”這兩點，讓幼兒自發地將兩者融合在一起。

二、運用趣味語言，萌發學唱的興趣

趣味語言在教學中不僅能使緊張、呆板的課堂氣氛變得輕松活躍，還能使幼兒很快地進入情境，愉快地參與到歌唱活動中。在小班幼兒學習歌曲的第一教時，往往會出現幼兒唱了幾次以后，就缺乏興趣，不愿意再唱了。針對這樣的情況教師除了要采用多種方式調動幼兒學習的積極性外，還可以運用趣味性的語言，激發幼兒學唱歌曲的興趣。

鏡頭二：在《這是什么車》的學唱歌曲環節我也發現了這個問題，幼兒唱了幾遍以后，部分孩子們就不愿意唱了。為此，我馬上說道：“我來聽一聽，哪輛小汽車開出來了？”經我這么一說，馬上孩子們的積極性一下子提高了，都“爭”著把自己的小汽車開到馬路上，孩子的注意力一下子集中了起來，愿意唱歌的孩子自然也多了，聲音也更好聽了。

分析：發現孩子們演唱的興趣不濃了，我并不是一再地讓幼兒唱、唱、唱，而是采取趣味性的語言調動幼兒學習、鞏固的積極性。幼兒學習的興趣，是需要老師運用各種肢體、表情、動作和語言相互融合充分調動起來的。而在這其中，教師的語言起著至關重要的作用。針對學習熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言是一條比較好的解決途徑。往往簡簡單單的一句話就能充分調動幼兒學習的積極性。

三、運用趣味語言，幫助幼兒解決歌曲中的難句

如何對待幼兒在歌唱活動中出現的差錯，教師正確的引導語至關重要。教師的話語、情緒會影響幼兒。為此，教師在教授的過程中要時刻注意自己的言辭和表情的運用。但是小班幼兒在學習歌曲時，往往會把一個曲段放大化，即一個曲段會唱得很響，遇到不會唱的，他們就悶不吭聲或者囫圇吞棗的含混過去。這些都是在小班幼兒學唱歌曲中比較常見的。

鏡頭三：在活動《這是什么車》的學唱歌曲環節中，我設計的是運用對唱的形式即：嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，這是什么車呀？幼兒回答：嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，這是小汽車小汽車。活動中，我發現幼兒對車輛發出的象聲詞很感興趣，但是在演唱的過程中很多幼兒往往不把象聲詞唱進去。針對幼兒的這個情況，我馬上意識到：這是因為小班幼兒言語表達能力還較差的特點所引起的，往往問他什么，他就會直接回答你，話語是不完整的。于是，我馬上風趣地說：“我來聽聽，小汽車叫了幾次聲音啊？”教師邊說邊做聽的動作。這下，孩子們的唱歌的積極性一下子提高了，有的孩子甚至邊回答邊摁起了“小喇叭”。孩子們在回答的時候也自然地把“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”也唱了進去，歌詞也完整了。

分析：對于幼兒直接回答話語的特點，教師運用“聽聽，小汽車叫了幾次聲音啊？”幫助幼兒完整地并表達話語。這樣做，可以讓幼兒在不知不覺中養成完整回答問題的特點。小班幼兒的歌唱有著它的特殊性。老師在這過程中并不急于用強制性的語言糾正幼兒演唱中的歌詞，而是運用風趣的語言將孩子帶入到了游戲的情景中。因為游戲正是幼兒最喜歡的形式之一。

四、運用趣味語言，啟發幼兒創造性地仿編歌曲

要讓幼兒對歌曲進行創編，首先就要請幼兒嘗試著把歌詞說出來。所以在這其中小班幼兒的口語表達能力起著至關重要的作用。通過與小班幼兒的接觸后發現小班幼兒的口語表達能力發展很不均衡，表現在有的幼兒能很清晰地表達自己的需求，而有的幼兒在表達時卻出現含糊不清、顛倒是非、發單音節多于發多音節、語句不完整等現象。而且小班幼兒的詞匯量并不豐富，他們用象聲詞表達聲音的能力還較差，這給了本次活動一個很大的挑戰。

鏡頭四：在《這是什么車》的仿編環節中，我也遇到了這樣的問題。首先我提問：聽！還有什么車也來了？隨后，分別請幼兒聽了自行車、救護車、交警車的鳴笛聲。在聽自行車的時候就發現了一個問題，孩子們怎么也不會用象聲詞表達聽到的聲音。個別孩子出現了注意力不集中的現象，有的孩子甚至開始去干擾同伴了。這下怎么辦呢？整個活動一下子就僵在那里了。這時，我嘗試著說道：“孩子們，仔細聽，自行車在和我們說話呢？它在說什么話呢？”經我這么一說，他們一下子安靜了下來，都在仔細地傾聽著自行車在說什么話。“丁零零、當啷當啷”的象聲詞也從孩子們的口中誕生了。隨即，新的歌曲也誕生。

分析：小班幼兒的語言、行為有著明顯的從他性，即別人做什么他也做什么;別人說什么，他也說什么。所以對于仿編歌曲對于他們來說是很有大的難度的。要讓幼兒克服這個困難，在上述的環節中，教師就是運用了趣味性的語言，幫助幼兒渡過了這個難關，使幼兒順利走出了仿編這個泥潭。