淺談小學(xué)高年級(jí)“整本書”閱讀評(píng)價(jià)策略

摘要：“整本書”閱讀評(píng)價(jià)是實(shí)施“整本書”閱讀課程化的有力推動(dòng)，是構(gòu)建“整本書”閱讀課程體系的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的有力保證。因此，探索研究有效、實(shí)用的閱讀評(píng)價(jià)策略，對(duì)于小學(xué)生閱讀“整本書”具有引導(dǎo)、檢測(cè)、反饋、促進(jìn)和激勵(lì)的作用。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀評(píng)價(jià);策略

在我校《構(gòu)建小學(xué)生“整本書”閱讀課程體系》這一省級(jí)課題研究的大背景下，在近兩年的“整本書”閱讀課程實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，初步探索并總結(jié)了適合小學(xué)高年級(jí)“整本書”閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

一、評(píng)價(jià)形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的”。因此，“整本書”閱讀的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

二、實(shí)施策略

（一）過程性評(píng)價(jià)——閱讀任務(wù)評(píng)價(jià)單

“整本書”閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)注重閱讀的過程，而閱讀過程中，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)一定的閱讀任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生閱讀方法和能力作出一定的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這種形式的評(píng)價(jià)才能讓閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)揮其最大的效用，才能對(duì)孩子閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀興趣起到一定的促進(jìn)作用。因此，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為“整本書”閱讀評(píng)價(jià)的主要方式，并且要貫穿于“整本書”閱讀教學(xué)的始終。

案例一：《草原上的小木屋》閱讀任務(wù)評(píng)價(jià)單

關(guān)于《草原上的小木屋》的整本書閱讀，我們一共設(shè)計(jì)了兩類任務(wù)評(píng)價(jià)單。一類是以問題活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置分別以提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容，人物形象、情感等作出評(píng)價(jià)的能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀觀點(diǎn)。如：1.印第安人來的時(shí)候，爸爸為什么不讓家人把杰克放出來？從中看出爸爸是一個(gè)什么樣的人？2.在這本書中，你最喜歡哪個(gè)人物或情節(jié);你最不喜歡哪個(gè)人物或情節(jié)，說來聽聽。另一類是制作有關(guān)整本書主要情節(jié)的魚骨圖。此任務(wù)評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)目的是在閱讀過程中充分梳理文本線索結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)學(xué)生整合文本相關(guān)信息的能力。

“整本書”閱讀應(yīng)該在一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，閱讀任務(wù)是伴隨整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終，是過程性評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)形式，因此“整本書”閱讀評(píng)價(jià)的維度與任務(wù)單設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向應(yīng)是一致的，即對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度以及閱讀收獲等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例二：五年級(jí)整本書閱讀評(píng)價(jià)單

本著簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)價(jià)原則，根據(jù)《故鄉(xiāng)》這一閱讀書目的具體情況（短篇小說、散文、雜文的合集），將閱讀任務(wù)與評(píng)價(jià)綜合設(shè)計(jì)為“任務(wù)評(píng)價(jià)單”，將閱讀與評(píng)價(jià)自然而然地結(jié)合在一起。內(nèi)容包括：閱讀范圍、閱讀方法、閱讀收獲、星級(jí)自評(píng)等方面。要求學(xué)生邊閱讀邊完成任務(wù)評(píng)價(jià)單，讀完一本書后，以小組為單位，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)選出班級(jí)前十名同學(xué)，給予“班級(jí)閱讀之星”的稱號(hào)。

閱讀日期：__月__日?閱讀范圍：___?閱讀人：___

1.這是我堅(jiān)持閱讀《 》一書的第（）天;閱讀此部分用時(shí)（）分鐘。

2.我今天運(yùn)用的讀書方法是（）。（速讀、默讀+批注、大聲朗讀、親子共讀、分角色讀等）

3.我今日的讀書收獲：

這部分的主要內(nèi)容是：___________。

我積累的好詞有：________。（不少于十個(gè)）

我積累的好句有：________。（不少于三句）

我的讀后感悟是：________。（不少于50字）

4.我想請(qǐng)（）給我出幾道測(cè)試題。（出題人可以是同學(xué)、朋友、父母、老師等，題目以選擇、填空、判斷、問答為主，任選其中一種題型出2-3道題即可。）

自我評(píng)價(jià)（閱讀方法）：

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（習(xí)慣態(tài)度）：

同學(xué)評(píng)價(jià)（閱讀收獲）：

老師評(píng)價(jià)（閱讀能力）：

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)——讀書活動(dòng)評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是閱讀任務(wù)完成后的讀書評(píng)價(jià)，是過程性評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充。如在讀完一本書后，可采用故事會(huì)、朗誦會(huì)的形式來考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用寫讀書心得、談讀書體會(huì)、做手抄報(bào)的形式來考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)的能力等，也可以針對(duì)全班共同閱讀的內(nèi)容，采取檢測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例三：“讀書檢測(cè)”活動(dòng)評(píng)價(jià)

為檢測(cè)整本書閱讀活動(dòng)取得的成效，針對(duì)全班共同閱讀的內(nèi)容，采取檢測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《故鄉(xiāng)》共讀活動(dòng)中，根據(jù)這本書出了選擇題、判斷題各10題，人物分析題2道，組成評(píng)價(jià)檢測(cè)試題，并且作為一項(xiàng)年級(jí)組讀書活動(dòng)，在學(xué)校報(bào)告廳進(jìn)行了一場(chǎng)“整本書閱讀知識(shí)競(jìng)賽”，對(duì)表現(xiàn)出色的孩子，給予“閱讀小能手”的證書獎(jiǎng)勵(lì)。

案例四：“作品與電影比較鑒賞”活動(dòng)評(píng)價(jià)

在讀完《狼圖騰：小狼小狼》一書后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解和吸收，組織學(xué)生觀看了由文本改編的電影作品《狼圖騰》，將文本作品與影視資料進(jìn)行比較鑒賞。并且設(shè)置兩道鑒賞評(píng)價(jià)試題，供學(xué)生觀后分享交流。1.《狼圖騰：小狼小狼》和電影在情節(jié)上有什么不同之處，請(qǐng)簡(jiǎn)單說幾點(diǎn)。2.讀了這本書或看了這部電影后，談?wù)勀銓?duì)狼有怎樣的認(rèn)識(shí)或感悟？（50—100字）

案例五：“故事演講比賽”活動(dòng)評(píng)價(jià)

在讀完《葉永烈的100個(gè)科學(xué)家故事》一書后，組織了“科學(xué)家的故事”演講比賽活動(dòng)。參賽的同學(xué)通過抽簽順序依次出場(chǎng)。他們精神飽滿，準(zhǔn)備充分，演講聲情并茂。通過選手們的精彩演講，同學(xué)們了解到居里夫人、阿基米德、張衡、鄧稼先等著名科學(xué)家背后許多鮮為人知的故事，無不為科學(xué)家刻苦鉆研、勇于探索、堅(jiān)毅執(zhí)著、甘于奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)。此次演講比賽對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力給予了鍛煉。

綜上所述，以過程評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性活動(dòng)評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，以及具體、實(shí)用的閱讀評(píng)價(jià)策略，對(duì)于學(xué)生閱讀“整本書”具有引導(dǎo)、檢測(cè)和反饋的作用，同時(shí)也促進(jìn)和激勵(lì)了學(xué)生的閱讀興趣，提高整本書的閱讀質(zhì)量。

（項(xiàng)目資助：河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題+“構(gòu)建小學(xué)生整本書閱讀課程體系的實(shí)踐研究”階段性成果之一+課題編號(hào)：1604145）。

作者簡(jiǎn)介：文國(guó)豹（1988—），男，河北邯鄲市人，漢語言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士，邯鄲市新興中學(xué)語文教師。