高校思政輔導員風險認知的社會學分析

盧松波 寧強華

摘要：本文從社會學角度分析了高校思政輔導員風險認知的類型和影響因素。高校思政輔導員對風險的認知分成五種類型：命運決定型、競爭主義型、官僚主義型、公平主義型、無所作為型。從社會文化學的角度分析認知產生過程的影響因素，分別是：情感因素、教齡、性別、個人信仰;社會價值與信任、個人價值與興趣、媒體影響;政治社會文化、個人認同和意義感、當地文化制度、世界觀與價值觀。分析高校思政輔導員風險的因素，詮釋了高校思政輔導員風險認知，為認識高校思政輔導員風險認知提供了一個新的角度。

關鍵詞：高校思政輔導員;風險認知;社會學分析

1、高校思政輔導員認知類型的社會學分析

Rayner（1987），Wildavsky（1982），Thompson（1990）從文化原型背景中根據人們不同的風險主題的特定立場，建構出很多風險類型的理論分類。風險的社會學分析把對風險的社會判斷與個人或社會利益和價值聯系在一起;反之，文化視角假設文化方式構建了個人和群體組織的思想傾向，從而使他們接受某些價值。根據風險的社會學分析，我們把高校思政輔導員對風險的認知分成五種類型。第一種類型是命運決定型，這一部分的輔導員老師通常是宿命論的認定者，他們覺得生活就是碰運氣，不用刻意思考風險的存在;其次是競爭主義型，輔導員育人與教學育人有很大的不同，由于較多高校思政輔導員有學習育人的經歷，因此面對風險時認為風險提供收益，接受風險才能換得收益;第三種是官僚主義型，高校思政輔導員不乏在單位中伴有行政職務的角色，這種角色使得他們常常把風險與制度結合在一起;第四種是公平主義型，他們不允許有任何風險因素存在，也就是說風險必須避免;最后一種是無所作為型，由于他們的傾向不是很明確，就介于前述四者之間（圖1）。從上述五種類型可以看出高校思政輔導員的風險認知同其動機及利益價值都緊密聯系在一起。

2、高校思政輔導員風險認知影響因素的社會學分析

認知心理學認為，人的心理包括心理過程和個性差異。心理過程主要是認識、情感與意志力;而個性差異則包括氣質、性格、能力與意識傾向。人的意識決策主要是個體社會化過程的逆向思維。因此，從認知產生過程分析高校思政輔導員風險認知的影響因素，就應該從群體文化背景到個體性格特征，從當地風險文化到情感情緒，從群體文化到個體思想，逐級得出影響高校思政輔導員風險認知的因素。

Ortwin renn，Bernd Rohrmann（2000）認為人們通常在做出風險認知時主要受到四種背景層次的影響，這四種背景層次是：文化背景、社會—政治環(huán)境、認知—情感因素和一般捷思法。每種層次都代表了集體或個體影響的亞結構，每一種層次又嵌入到更高一層之中，以展示個人、社會和文化變量之間的權變性。

由于高校思政輔導員是一種社會職業(yè)，因此要討論影響高校思政輔導員風險認知的因素，就應該從社會學角度來分析高校思政輔導員風險的認知過程。

2.1情感—性格因素到信息加工捷思法的影響因素。認知心理學中，信息加工捷思法（heuristic）是人們估計事情的可能性，受衡量其與母體之基本特性的相似度所影響。特點之一是便利性，即估計事件的可能性受此事件是否能輕易浮上心頭所影響。信息加工捷思法則是風險認知的直接來源，它的不同則最后體現為導致風險認知的差異。在情感-性格因素到信息加工捷思法這個環(huán)節(jié)中主要包括高校思政輔導員的情感因素、教齡、性別、個人信仰。

2.2學校制度到情感—性格因素的影響因素。學校制度主要是指成為高校思政輔導員所形成的個人與社會、政治與非政治的價值體系。影響因素包括：社會價值與信任、個人價值與興趣、媒體影響。

2.3文化背景到學校制度的影響因素。文化背景主要是指個人所處的整個社會中的小群體、中群體以及大群體對某種事物的不同看法和觀念。這個篩選過程的影響因素有：政治社會文化;個人認同和意義感;當地文化制度;世界觀與價值觀。

3、高校思政輔導員風險因素分析

大學的教學活動豐富多彩，因此高校思政輔導員經常“身兼數職”。在高校教學教學中，充當教師的角色;在教學競賽中充當裁判的角色;在高校教學俱樂部中，充當課堂指導的角色;在教學社團中又充當學生的角色，達到以社團的形式進行交流學習的目的;而在思政技能比賽中，高校思政輔導員利用自己的專長充當教練的角色。所以，高校思政輔導員的風險因素較為復雜，接觸的教學活動較多，不同的風險環(huán)繞在高校思政輔導員周圍。大學的管理靈活多樣，所以高校思政輔導員的休閑教學活動比較多。在學校之外可能參加更多的趣味活動;在學校內，除了在學校公共場所進行心理等交流之外，有的高校思政輔導員去上其他教學課，跟其他高校思政輔導員學習技能。

4、小結

（1）高校思政輔導員對風險的認知分成五種類型：第一種類型是命運決定型，其次是競爭主義型，第三種是官僚主義型，第四種是公平主義型，最后一種是無所作為型。（2）從社會文化學的角度分析認知產生過程的影響因素，分別是：情感因素、教齡、性別、個人信仰;社會價值與信任、個人價值與興趣、媒體影響;政治社會文化、個人認同和意義感、當地文化制度、世界觀與價值觀。（3）高校思政輔導員經常“身兼數職”，并且根據不同的身份有不同的風險認知情況，主要是由于客觀環(huán)境與主觀認知不同產生的。

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