基于Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

王要沛 單平平

摘要：Linux是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是很多課程的先修課，其專(zhuān)業(yè)地位可見(jiàn)一斑。但Linux各章節(jié)之間相互比較獨(dú)立，命令又多，顯得內(nèi)容非常瑣碎。真對(duì)Linux課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)章節(jié)的進(jìn)行了合理安排，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的進(jìn)展，采用腦、耳、眼、口、手交互應(yīng)用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，此教改激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生聽(tīng)課的難度，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 教改;任務(wù)教學(xué)法;交互式教學(xué)

1、引言

Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的操作界面和以往大家接觸的Windows操作界面差異很大，操作命令又非常多，很難一下子適應(yīng)環(huán)境，要適應(yīng)Linux操作系統(tǒng)，需要掌握大量的命令才能進(jìn)行深度的探索[1]。而在學(xué)習(xí)這些命令的過(guò)程中，學(xué)生通常感覺(jué)瑣碎又無(wú)聊，漸漸就失去了興趣。等到動(dòng)手操作時(shí)，又感覺(jué)無(wú)從下手。

Linux操作系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，來(lái)提高解決問(wèn)題的能力。因此如何在有限的課時(shí)內(nèi)，把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)的教學(xué)方式深入淺出得表達(dá)給學(xué)生，成了Linux課程急亟待解決的問(wèn)題。

2、Linux操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀與困境

2.1 Linux操作系統(tǒng)知識(shí)零散。Linux教學(xué)內(nèi)容寬泛，基礎(chǔ)命令多，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較高，初學(xué)階段較為吃力[2]。由于以上原因，顯得知識(shí)相對(duì)零散，知識(shí)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。老師在教學(xué)的過(guò)程中往往只注重命令的講解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難對(duì)Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)有一個(gè)整體的宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)，可謂丟了西瓜撿了芝麻。

2.2 教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師使用PPT講解與演示為主，學(xué)生主要以眼看耳聽(tīng)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)[3]。在這種模式下，一是老師放PPT的速度太快，學(xué)生還沒(méi)有理解，PPT已經(jīng)放過(guò)了，如果有的同學(xué)坐的位置不好，看不清效果會(huì)更差，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度大。二是學(xué)生實(shí)際參與操作的機(jī)會(huì)少，理論知識(shí)一閃而過(guò)，實(shí)際操作難以掌握。最后效果也是聽(tīng)了也忘記了。

2.3 課程缺乏規(guī)劃。Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)，很多老師使用教材配備的PPT，或者完全按大綱順序組織教學(xué)進(jìn)展。老師在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)索然無(wú)趣，學(xué)生也感覺(jué)有沒(méi)有老師的存在似乎區(qū)別不大，反正看書(shū)練習(xí)效果也差不多。從學(xué)習(xí)效果上來(lái)看，學(xué)著新知識(shí)，忘著舊知識(shí)，最后考試階段學(xué)生也是只會(huì)一些簡(jiǎn)單的命令。遇到實(shí)際的問(wèn)題不會(huì)應(yīng)用，也難以理解Linux操作系統(tǒng)的深刻內(nèi)涵。

3、教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

3.1 合理分配知識(shí)模塊，科學(xué)安排授課順序

老師在教學(xué)Linux操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以“所學(xué)即所用”為指導(dǎo)思想，以工程能力為核心的培養(yǎng)理念，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)模式[4]，將全部教學(xué)內(nèi)容分為四大塊， 見(jiàn)表1。

3.2 五步任務(wù)教學(xué)法。Linux 操作系統(tǒng)基礎(chǔ)命令多，知識(shí)點(diǎn)有些松散，教學(xué)時(shí)往往難以抓住重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)完也難以從整體到部分上有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以L(fǎng)inux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)入門(mén)難度比較大，難以掌握。真對(duì)Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，我把它從整體上分為三個(gè)大部分后，每一個(gè)小部分都簡(jiǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)五步任務(wù)教學(xué)法來(lái)完成。

第一步，上節(jié)課結(jié)束前，先提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題又是他們非常關(guān)心和感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到，此問(wèn)題的解決讓他在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中有一個(gè)大的提高，上次上課前把回答問(wèn)題的結(jié)果交上來(lái)，如果問(wèn)題回答不上來(lái)，要把遇到問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。第二步，在下次上課時(shí)，首先利用五分鐘對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧，并測(cè)試大家對(duì)本節(jié)課先修知識(shí)的掌握情況。第三步，接著用五分鐘聚焦到問(wèn)題上來(lái)，有針對(duì)性的選擇合適的問(wèn)題，利用15-20分鐘的時(shí)間進(jìn)行講解，做到精簡(jiǎn)，又抓住重點(diǎn)，在講解問(wèn)題的同時(shí)，把相應(yīng)用到的命令，順便講解，問(wèn)題似乎是一節(jié)課的骨架，而命令像是骨架上的肉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，提起骨架就可以掌握整體脈絡(luò)，散碎的知識(shí)根據(jù)整體脈絡(luò)來(lái)掌握，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)很輕松。第四步，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)了差不多20分種后，注意力開(kāi)始分散，再學(xué)新的知識(shí)，大腦也進(jìn)入了疲憊期，這時(shí)候讓學(xué)生把剛老師講解和演示過(guò)的東西，自己在電腦上試一試，此時(shí)也是鞏固知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī)。動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生不僅掌握的好，而且腦力和體力都得到了活動(dòng)和放松，這時(shí)老師可以讓學(xué)生一邊練習(xí)，老師一邊轉(zhuǎn)，一是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，二是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，此階段進(jìn)行大約10分鐘。第五步，針對(duì)剛才對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況的掌握，有針對(duì)性的再次總結(jié)。最后布置作業(yè)，并對(duì)下節(jié)課的提出新的問(wèn)題，給學(xué)生探索的空間。

3.3 腦耳眼口手并用教學(xué)法。哈佛大學(xué)研究表明，人的大腦每天通過(guò)一種感官接受外部信息的比例為：味覺(jué)%1，觸覺(jué)1.5，，嗅覺(jué)3.5%，聽(tīng)覺(jué)11%，以及視覺(jué)83%，這一研究的意義是：要獲得對(duì)客觀(guān)事物的全面了解，這五種感官必須協(xié)同活動(dòng)才能完成，從信息傳輸理論上看，每種信息傳輸通道傳遞信息的效率不同，疲勞的程度也不同。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈儞Q信息傳輸通道，盡可能地使學(xué)生使用的不同感官，如此才能有效地、全面地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息[5]。針對(duì)Linux這門(mén)課來(lái)說(shuō)，第一是腦，提出問(wèn)題讓學(xué)生去探索;第二是耳，老師用精簡(jiǎn)優(yōu)美的語(yǔ)言講解主要知識(shí)，;第三是眼，配合規(guī)范的板書(shū)，圖文并茂的PPT，能更深刻的理解所聽(tīng)到的內(nèi)容;第四是口，對(duì)于課堂上理解不深刻的地方，同學(xué)們可以通過(guò)討論、提問(wèn)等方式把有疑惑的地方搞清楚，如果大家有不同的看法，要勇于提出自己的見(jiàn)解，拓寬對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知;第五是手，在聽(tīng)講過(guò)程中，要?jiǎng)邮肿龉P記，同時(shí)Linux操作系統(tǒng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論上的理解不代表會(huì)應(yīng)用，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步深刻理解理論，化為學(xué)生真正的能力。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的整合，同時(shí)配合改進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，上課一直是全勤，作業(yè)全部保質(zhì)保量地完成。學(xué)習(xí)效率也大大提高，他們不僅掌握了理論知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力也有很大的提高。經(jīng)過(guò)這門(mén)課的學(xué)們，他們感覺(jué)Linux有用又有趣，他們非常喜歡Linux系列的知識(shí)，有不少同學(xué)決定主要走Linux方向，已經(jīng)在自學(xué)Linux后續(xù)的課程！

參考文獻(xiàn)：

[1]王要沛，肖新科.利用學(xué)生注意力曲線(xiàn)設(shè)置教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].福建電腦.2017，33（2）.

[2]金京犬， 楊憶. Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2016， 25（3）： 289-290.

[3]陳侃. Linux操作系統(tǒng)課程體系和教育模式研究與實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng).2018，（11）.

[4]阮曉龍. 新工科理念下Linux操作系統(tǒng)課程體系思考與探索[J].計(jì)算機(jī)教育.2018，（11）

[5]吳洪雷.眼耳腦口手，全部動(dòng)起來(lái)[J].現(xiàn)代閱讀.2011 （11）.

作者簡(jiǎn)介：王要沛，女，1980年生，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閘inux操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)編程。