初中語文教學提問有效性的改進思考

馬永紅

摘要：提問是一門學問，提問可流于形式化，可實現預期效果，可實現事半功倍的效果，也可以一石激起千層浪，課堂提問中，學生表現不同，他們基礎認知能力與性格不同，導致提問的結果差異明顯，初中語文階段，教師既要了解學生的喜好，提出有趣的問題，又要緊扣教材的信息，提出重點的問題，通過問題牽引著學生，讓他們不斷的思考與感悟，體驗語文的多樣化，實現情感意識的升華，教師應改進提問形式，獲得更好的課堂效果。

關鍵詞：初中語文;教學;提問;有效性;改進思考

引言：初中語文在提問中，應改變點名提問的習慣，在提問中讓學生的思維活躍起來，從一個消極的、被動的狀態，轉變為積極的、主動的狀態，更加熱絡的參與提問，課堂的有效提問是一門藝術，新課改要求教師多與學生互動，幫助學生意識到自己的主體地位，讓學生主動的、自發的參與到語文思考中去，因此教師應結合以前提問的經歷經驗，分析更加有效的提問方式，引發學生的熱議與討論，打造溫馨活躍的課堂氛圍。

1.提問要有探究性，激發學生探究興趣

語文提出的問題如果僅能夠用是的、不是，或者按照教材的信息照本宣科的念一遍、背誦一遍來回答，這樣的問題結果雖然看起來較為完整，但學生的思維始終固化在語文的藩籬中，難以走出思維的制約，實現自我的進步，教師提出的問題反而限制了學生的前進，他們本應該向著更加廣闊的天地邁進，但教師提出的問題就限制了學生的思考，因此教師應提出具有創新性、探究性的問題，讓學生能夠基于一個問題產生更多的聯想，在語文的視域中盡情的互動，讓學生對語文本身產生一種無止境的探索精神，促使學生的聽說讀寫能力得到同步的進步。例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，教師提問學生：藤野先生作為一名教師，認真批改學生的講義，對教學工作認真負責，這是教師應該盡到的責任，為什么魯迅先生對他如此崇敬與思念？這個問題引發了學生的興趣，通過反復閱讀尋找答案。在小組合作交流中，他們聯系魯迅先生的寫作背景，結合當時日本軍國主義對中國人的歧視，深刻地理解了藤野先生沖破民族偏見，以世界人的博大胸懷，關懷著一個外國青年成長的崇高精神。這樣，學生的閱讀就成為在興趣引領下的探究學習，學生的思考與探究的過程，促進了學生自主學習能力的形成。

2.要做到因材施問，照顧各層次學生，提問要“有序”。

教師在設計問題時，在鉆研教材的基礎上，還應根據學生的學情來設計問題。進行課堂有效提問，應站在學生的角度，根據各類學生的特點，設計各個層次的問題，為不同層次的學生設計不現的問題，所以，語文教師在設計問題時，應從整篇課文出發，根據學生實際，設置有步驟、有計劃的系統性問題，不要把難題一下就拋出來，可以先易后難，有層次、有梯度，讓不同層次的學生都能思考回答，都有收效。如我教學《濟南的冬天》，設計以下問題：（1）濟南的冬天好嗎？（2）好在哪？（3）濟南冬天的最大特點是什么？（4）作者是選取了哪些具體景物來描繪濟南冬天的特點的呢？（5）如何來描寫的？（6）從對景物的描寫中，我們可以看出作者對濟南的冬天是懷著一種怎么樣的感情？這些問題的設計是從簡單到難，一步步深入的，這樣就可以對應不同學習水平的學生進行提問，讓不同層次的學生都能有所收獲。

3.提問要有啟發性，培養學生深入理解文本的能力

在初中語文教學中，教師要精心設置問題，使問題具有啟發性，最大限度地啟迪學生的思維，主動探究問題真相，培養學生深入理解課文的能力。例如學習《孔乙己》一文時，文章的結尾是“孔乙己大約已經死了”，給人無限的猜測與想象，也給人無窮的悲劇意味。教師可以借課文的藝術空白，啟發學生想象：孔乙己到底死了沒有？學生通過當時社會環境以及孔乙己虛偽的性格特點，通過合理想象判斷孔乙己悲慘命運的結局，使學生對問題有了更全面的理解，提升了對文本的理解能力。再如，在教學莫懷戚的散文《散步》一文時，教師提出了這樣的問題讓學生思考：為什么“母親”依從孩子的要求走小路？如果不走小路“母親”會怎么想？通過探究，使學生進入人物的內心世界，與人物情感達成共鳴。這些富有啟發性的問題，會促使學生對文本反復閱讀與體味，使學生在探究中觸摸到人物心靈的最深處，對課文有更深刻的理解。

4.提問要有引導性，培養學生自主學習的習慣

學生的自主學習習慣是在長期堅持中形成的。教師在教學中要致力于對學生自主學習能力的培養。要使學生形成自主學習能力，最關鍵的是教會學生自主學習的方法。語文教學的課堂提問要圍繞學生學習方法的掌握與學習能力的提高進行科學設置，使課堂提問具有引導性，有效指導學生的學習方法。例如，在學習《我的母親》時，教師摒棄了傳統教學中教師對課文條分縷析的教學模式，而是指導學生掌握學習課文的方法。上課開始，教師就問學生：今天我們學習《我的母親》，結合課文的題目以及我們學習課文的經驗，大家認為應該如何學習這篇課文？有的學生說，要通過閱讀找出生字新詞，并在課文的語境中加以理解;還有的同學說，題目是《我的母親》，我們要通過閱讀了解母親的事跡，體會母愛的深沉與偉大;還有的同學說，我們要學習課文的寫作方法，看作者是如何表現母親這一形象的，如何體現母愛的，其寫法與其他寫人物的文章有何不同。因此，課堂的提問要更多體現在對學習方法的指導上，在教師的提問下，使學生受到啟發，提升自主學習能力。

5.借助現代多媒體等資源，拓展閱讀教學視野

初中語文閱讀教學主要使用內容淺顯易懂并且圖文并茂的資料，但是基于初中生的理解力較薄弱及想象力較強的特點，教師應該靈活運用現代技術，采取靈活的教學手段。如在閱讀《荷花》的課文的時候，可以配以聲色并茂的講解辦法，讓學生在讀的時候，感受著池塘邊的美麗景色，如同身臨其境，這樣的閱讀感受更深刻。閱讀完畢，可以請大家講講對于荷花的感受，隨其所欲，可以講小荷才露尖尖角的寓意，可以講各種不同荷花的顏色或者形狀，或者自己在觀賞荷花時的感受……目的是為了鼓勵學生發言，鍛煉他們的語言表達能力，沒有對錯，講得精彩的還應該獎勵一下。這樣把實際與學習結合在了一起，起到了“寓教于樂”的效果。現在多媒體技術的發達，要善于利用起來，用于初中語文閱讀教學上。學生對于聲、光、色的體驗，可以協助他們的思維動起來，與閱讀內容相結合，積極參與到閱讀活動中去。

結束語

總之，在初中語文教學中，教師要通過有效的課堂提問，激發學生的學習興趣，增強學生探究問題的動力，促進學生對文本的深入理解，進而培養學生自主學習能力，提高學生的綜合語文素養。

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