幼兒游戲活動時教師行為指導研究

陳雅儀

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《幼兒園工作規程》的不斷深入實施，游戲成為了幼兒一日活動中必不可缺的一部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園以游戲為基本活動”，游戲是孩子們學習知識技能的主要形式，其價值也得到了充分肯定。幼兒是游戲的主人，游戲的主題、材料的選擇、活動的方式都應該由幼兒自主決定的，而教師作為游戲的支持者、參與者、引導者，更應該樹立正確的游戲觀。

縱觀幼兒的游戲活動，我們可以發現，多數教師會不自覺地將自己置于主導的地位，主動的安排幼兒游戲活動的方式，幼兒被動地接受，機械的游戲。有的教師甚至不去對幼兒的游戲進行指導安排，只是為幼兒安排好角色就放任不管，一段時間后，孩子們便會對這樣的游戲感到厭倦，甚至放棄游戲。針對這一現狀，本文將探究幼兒教師如何以游戲者身份有效參與幼兒游戲活動進行科學指導。

1.幼兒教師的游戲者身份

幼兒教師在游戲中不僅僅是一位組織者，還包括了觀察者、建議者、游戲者等多重身份，教師要在幼兒的活動中注意自身的雙重角色，既要是教育的引導著，又要成為游戲的陪伴者，教師的游戲者身份是可以使孩子們感到親切又不會覺得拘謹的一種必然的身份代入

2.仔細觀察活動，及時發現幼兒需要

觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統且持久的知覺活動。觀察力即觀察的能力，是在感知過程中并以感知為基礎而形成的，具體地講，就是指一個人有計劃地去看、去聽、去聞、去嘗、去思考。對于幼兒教師而言，觀察能力是其最基本的品質。幼兒園游戲活動是一種創造性活動，教師能在活動中觀察到幼兒在社會交往、技能獲取、情感發展等多元的發展，由于游戲的不可預見性，教師在游戲活動中的觀察更需要敏銳的意識和客觀的判斷力，及時發現幼兒的游戲活動需要，對后續的介入方式進行選擇。

3.介入時機合理，靈活選擇指導方式

3.1教師以平行方式介入，暗示指導游戲

當幼兒對教師提供的材料不感興趣、不喜歡玩、不會玩或玩法單一時教師可以以平行方式介入，暗示指導游戲，我們也可以把這種方法叫做平行介入法。教師在幼兒的附近玩相同或不同的材料，隱形暗示幼兒的進行模仿，引導幼兒了解多樣化的玩法。例如：在科學區，教師提供了許多塑料袋、毛根等材料，想讓孩子們尋找空氣、制作降落傘，探究降落傘下降速度與重物傘面的關系，結果孩子們擺弄了一會，捏捏揉揉就走開了。這時教師可以利用塑料袋制作兩個個降落傘，拋在空中進行比賽，這是被吸引了注意力的孩子就會模仿著制作出不同的降落傘，加入這場比賽中，使游戲得以繼續進行。又比如：孩子們都將魔尺搭成槍，在教室里追來追去，教師可以嘗試將大小不同的魔尺搭成蝴蝶、球、恐龍蛋、小馬……拓寬幼兒的思路，鼓勵幼兒進行其它的嘗試。

3.2以扮演游戲角色介入，巧妙提升游戲方式

當教師以游戲角色的形式介入游戲時，一般會出現兩種情況：一.教師角色高于幼兒所扮演的角色，二.教師角色與幼兒角色相平等。而角色的不同也會導致知道方式的出現差別。

例如：在戶外休閑區游戲中，部分孩子在做餃子，有的孩子做的很仔細，有的孩子卻將面粉撒來撒去，這時教師可以走到旁邊：“廚師長要來視察廚房的工作了，看看小廚師們有沒有在認真的包餃子呀，今天來了好多好多小客人，不知道這些餃子夠不夠吃呀？”當大家都更加努力的開始揉面粉時，可以對孩子們加以鼓勵，“今天的小廚師真是能干呀，做出來的水餃一定很美味吧！”

在這個案例中，教師以一種高與幼兒角色的廚師長的身份介入游戲，對幼兒的包餃子的游戲情況進行檢驗、對幼兒的游戲角色進行評價。待幼兒的游戲開始后，在游戲開展的過程中，對幼兒的游戲進行充分觀察，選擇適宜的時機進行指導

例如：在戶外休閑區游戲中，準備燒烤食材的小朋友動手將切好的食材穿在簽子上烤，教師發現簽子上串的食物都是相同的，品種十分單一，于是教師就走到燒烤架旁邊，對服務員說：“服務員，我想買兩串烤串！”，孩子將烤串遞給老師“恩！這個烤串的味道咸咸的真好吃呀，要是還有別的口味就好了。”服務員這時就會向串菜的孩子傳遞要求，發展出更多的新菜單。

在這個案例中，教師與幼兒處于同一層面，相互之間是平等的，教師作為一名客人，說出對品嘗到的是食物的感受，幼兒對客人的反饋對自己制作的事物加以調整，是游戲的形式和內容得到了提升。而其他的幼兒看到老師作為小客人參與到游戲中，也會爭相模仿，扮演小客人參與游戲。

3.3教師直接介入，調解活動問題

當幼兒在游戲中遇到爭搶玩具或打罵等暴力行為時，教師就應當直接介入活動，對幼兒的游戲行為進行直接干預，但以此形式介入游戲容易破壞游戲氛圍，終止游戲，一般情況下不建議多次使用。

教師以游戲者身份介入幼兒的游戲活動，以積極的態度和飽滿的熱情為幼兒的游戲創造條件，幫助幼兒克服障礙，解決游戲中的各種問題，充分發揮主觀能動性，啟發幼兒獲得豐富的游戲體驗，培養促進幼兒健康個性的形成。

參考文獻：

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