提高初中地理教學有效性的方法探究

張興永

摘要：新課改和素質(zhì)教育的縱深推進下，更加強調(diào)教學的有效性。初中地理是學生體系性學習地理知識的初級階段，因地理是集合自然科學與人文科學的一門綜合性學科，具有概念多、空間性強的特點，會使很多中學生學習起來具有一定難度。為了促進地理教學的有效性，教師應積極更新授課理念，在課堂中注重對創(chuàng)新地理教學方法的運用，可以多媒體教學的方式，展開生動、直觀、形象教學，進以在構(gòu)建高效課堂中，促進中學生地理核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學;有效教學

一、樹立創(chuàng)新教學理念，樹立“以生為本”

新課改的全面實施中，教師是課堂的構(gòu)建者和引導者，教師教學理念在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。因此，教師要注重對學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，引導學生參與地理課堂教學活動，加深學生的理解和記憶過程，逐漸培養(yǎng)學生的地理思維。這就要求地理教師要進一步創(chuàng)新教學理念，深入領(lǐng)會新課標的各項指導思想，改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人翁。同時，教師要強化自身知識內(nèi)涵，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，提升課堂教學的有效性[1]。此外，要將高效課堂的理念傳達給學生，幫助學生養(yǎng)成勤于思考的良好學習習慣，尊重學生的個性發(fā)展需求，引導學生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機聯(lián)系和規(guī)律，提升學生的創(chuàng)新思維和再創(chuàng)造能力。

二、實施趣味教學，增強學生對地理學習的興趣

地理教學具有較強的體系性，概念性知識點較多，部分學生會感到無從下手，這時，教師就要以各種趣味方式啟發(fā)和引導學生，拓寬學生的思維，確保活動題討論環(huán)節(jié)的有序開展。例如：將時事新聞引入課堂教學中，以身邊現(xiàn)象、生活實例為基本切入點，引入新聞、社會熱點事件、趣聞、典故、漫畫以及民間諺語等，進一步激發(fā)學生的學習積極性[2]。比如：在進行中圖版七年級上第三章第三節(jié)的“天氣與氣候”知識時，要求學生討論“季風氣候?qū)P者國工農(nóng)業(yè)有何影響？”初接觸這個活動題時，學生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利于教學討論開展，這時筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了季風氣候影響筆者國工農(nóng)業(yè)的具體資料和圖片，引導學生從降水和氣溫兩方面思考，將北方農(nóng)業(yè)特點和氣候作為基本切入點。這些材料真實可感，又與學生的現(xiàn)實生活有著一定的交叉，能引起學生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，學習小組展開激烈討論，并將觀點匯總，與全班同學交流、討論，有效提高了地理課堂的教學效率。

三、運用創(chuàng)新授課，注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了促進學生地理學習的深入展開，應注重運用創(chuàng)新教學方式，教師可視具體情況，進而恰當?shù)倪x用小組合作、構(gòu)建情景教學、聯(lián)系生活法、引導探究教學等開展授課。以小組合作學習為例，教師應對學生進行合理分組，并任命小組中的小組長（即推進互助地理學習中的負責人）。在教學中，教師要善于抓住機會，增強組長的進取意識和競爭意識，提高組長的組織協(xié)調(diào)能力，為小組合作學習的開展創(chuàng)造有利條件。與此同時，教師也要走進學生，多參與小組的談?wù)摵徒涣鳎瑤椭鷮W生掌握學習地理的技巧和思路。在遇到難度較大而又有探究價值的問題時，教師應鼓勵小組開展多方辯論，并以地理知識為佐證，教師要給予小組發(fā)言以贊賞和肯定，鼓勵大家多方面查閱資料、佐證自我觀點。在培養(yǎng)學生地理探究興趣的同時，使其知識面和眼界不斷拓寬，從而培養(yǎng)學生們的地理核心素養(yǎng)。例如：在“認識國家—日本”教學中，為了增強學生對日本自然地理知識的理解。教師可以以日本大地震為例，引導學生探究引起日本海嘯的原因，并嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實力，組長會在課前帶領(lǐng)組員讀報或者上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，為合作學習的開展做足準備。課堂上，組長會組織組員整理和分析資料信息，并將結(jié)果進行記錄，向全班同學展示學習成果。此時，教師要鼓勵大家闡述觀點，其中就有小組得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質(zhì)活躍、多火山地震等結(jié)論，并就生活實際提出了不同的避震舉措。以創(chuàng)新教學方式的運用，促進學生發(fā)散思維和探究學習的能力，使學生對地理學習愈發(fā)感興趣，進以促進教學有效性。

四、運用多媒體，開展生動教學

社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，促使多媒體、數(shù)字白板、云平臺等誕生。信息技術(shù)與教學的融合，也提升了地理教學的有效性：其不僅打破了時間、空間對課堂的局限性，更顯著提升了地理課堂的學習效率。部分地理現(xiàn)象的形成過程較為抽象、復雜，學生難以在短時間內(nèi)理解和接受。這時，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，將靜態(tài)知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，進以達到事半功倍的效果[3]。例如：在“天氣與氣候”教學中，筆者為了加快學生的理解過程，幫助學生更好地掌握“季風氣候顯著”這一重難點知識，在課前制作了形象的Flash動畫，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生季風的發(fā)源地、影響范圍以及風向等知識，這很好地吸引了學生的注意力，并取得了較為顯著的教學效果。

五、構(gòu)建高效課堂，樹立學生的正確的競合意識

在課堂教學中，教師要充分利用好課堂40分鐘時間，組織學生開展有效的課堂探究和討論。教師要善于把握課堂教學進度，切實提高學生的應變能力和探究能力。在激烈的討論環(huán)節(jié)，教師要有一定的時間限制，允許優(yōu)先完成任務(wù)的3～4先小組發(fā)言，中學生普遍有著較強的好勝心，為了獲得發(fā)言機會，他們會快速地進行分析和整理;而對于完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰。但是，為了不打擊學生的積極性，教師可承諾對進步特別明顯的小組予以加分獎勵。由此一來，學生的學習熱情會被激發(fā)，有利于加快導學案的完成效率。在培養(yǎng)學生自主學習積極性中，學生不僅掌握了學習地里的最佳方式，教師也能在既定時間內(nèi)完成教學目標和任務(wù)，提高課堂教學的有效性。

六、結(jié)語

綜上所述，新時期為教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的標準和更高要求。作為初中地理教師，為提升教學的有效性，應：一方面注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新授課理念和能力，注重發(fā)揮學生的學習主體地位，能夠運動創(chuàng)新教學方式開展授課;另一方面，提升對學生地理學習興趣和技巧的培養(yǎng)，使地理學習是件“值得探究的事”，從而在有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維和地理思維中，提高初中地理教學的效率。

參考文獻：

[1]陳國棟.試論如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].新課程（中），2015（5）：9.

[2]孫秀云.淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].學周刊，2014（11）：22-24.

[3]毛曉紅.對提高初中地理課堂教學的有效性的研究[J].學周刊，2014（1）：35.