游戲精神引領下小班語言活動指導的新策略

高婧怡

摘要：小班是孩子從家庭進入幼兒園的轉折點，而這一時期正是幼兒語言發展的關鍵期。根據此階段幼兒語言能力水平，秉承游戲精神的教育理念，在不斷地工作實踐中進行反思，筆者在小班語言活動指導新策略上有了一點思考和新知，本文將分別從語言與大腦、動作、道具的有機結合來展開闡述。

關鍵詞：游戲精神;新策略;語言活動;創新理念

在游戲精神貫徹于幼兒園的一日生活與活動的背景下，如何通過游戲的方式打開更廣闊的教育創新的空間，用游戲精神的先進理念有效指導小班孩子的語言活動是一個值得探索的問題。在實踐中，通過一次又一次不斷的探索、檢驗和積累，對游戲精神的深層次領悟，以及對《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）再認識、再學習，對存在的問題進行反思，從而有以下幾點體會。

一、小班語言活動指導新策略的認知

《綱要》提出了“幼兒園的教育活動，應是教師帶領幼兒共同創設豐富多彩的活動，引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐，創造，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。小班幼兒年齡在3歲左右，是幼兒語言發展的關鍵期，會向別人表達自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時出現時斷時續的現象，即使說了也很難把自己的意思表達完整。根據小班幼兒語言發展能力的特點，所謂的新策略也就是在游戲精神引領下有新的教育理念、有創意的策略。教師的勞動特性是創造，而要讓孩子獲得更多發展，教師需要更多的創造。何謂創造，就是打破常規的思維方式，一個優秀教師的基本素質除了具有觀察、分析和評價幼兒發展的能力，更要具備游戲精神和創新理念，即敢于思考，敢于創造。兒童具有巨大的潛能和創造性，可塑性， 教師的創造性是幼兒語言活動得以充分發展的源泉。

二、小班語言活動指導新策略的思考

（一）運用“大腦和嘴巴”一同思考

1、動動小腦筋，故事、兒歌名字自己取

在講故事、說兒歌時不說名字，給予一定空間和時機，讓孩子們給故事、兒歌取名字。這種方法看似常見，但其中也蘊含著游戲精神，通過“猜名字”的游戲方式，不僅激發了孩子的思維，而且培養了孩子的概括能力，學會抓住故事、兒歌的重點。孩子的潛能是巨大的，在給故事、兒歌取名字的語言活動中，有的故事，孩子們能取出各種各樣的名字，從不否定他們的思維，認真聆聽每個孩子的話語并及時進行鼓勵和表揚，看到孩子原有的基礎，因人而異，不搞“一刀切”，同時一步一步圍繞主題加以引導，最終，當某個孩子說中故事或者兒歌名字時，我們就一起用力鼓掌，感謝大家的智慧，尤其是最終勝利者，通過這種游戲形式幫助幼兒發揮已積累的語言詞匯，學習別人所表達的新的詞匯，在愉悅的氛圍中不斷積累更多的語言詞匯，并且知道如何運用，從而發展語言能力。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。現在給故事或兒歌取名字，我們班的孩子已經熟能生巧，手到擒來，一猜一準哦，那都是我們長期堅持的結果，并且在以后的活動中我們將一直沿用，不斷訓練提高幼兒的語言能力。陳鶴琴先生也曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。

2、讓“手和腦”說話，用兒歌和故事解說規則。

游戲情境的創設對幼兒的影響極為重要。游戲在一定程度上是幼兒能動地參與社會活動的具體表現。在游戲中幼兒有大量的情感方面、道德倫理方面的體驗，對他們的身心發展起到了潛移默化的作用。

將語言和游戲情境相結合，善于利用手，俗話說“手動得越多越聰明”正是這個道理。如區角游戲“送小動物回家”，如何把一個一個小動物送到自己家，玩過之后送回原處，讓下個孩子能夠接著玩，無須老師一個一個去重新整理，真是讓我費了一番心思。我們左思右想，從孩子每天上幼兒園這一現象得到啟發，結合小班孩子上幼兒園的經驗，把游戲名字改成了“小動物上幼兒園”，并把規則融入兒歌之中，邊說邊操作，送動物時我們說“小動物們上幼兒園啦”，“小貓請進去”，“小狗請進去”“在幼兒園要聽話哦”……“放學啦，我們要回家啦”，然后把小動物再放回原處。孩子既動手又動腦，還掌握了規則，語言能力也在相互作用和互動中發得到了發展，生活教育更是含在其中。這種類似的游戲情境教育在小班尤為常見，小班的孩子仍舊以具體形象思維為主，將游戲情境融入其中，不但激發了孩子的好奇心與興趣，在游戲的過程中語言的能力也慢慢發展起來，一舉兩得！

（二）、運用“手和嘴巴”一同游戲

運用“手和嘴巴”進行語言游戲。以生活經驗為鋪墊，通過表情、動作、語言來理解和表達。小班的孩子年齡小，以具體形象性思維為主，語言往往伴隨表情和動作進行。培養孩子愿意說、樂意說，調動語言表達的機會最重要。我們每天一個小游戲或者手指兒歌：“槍打兔子”、“小老鼠上燈臺、”“五只老鼠”還有“切土豆”等等，每個游戲都有不同特點，“槍打兔子”訓練孩子反應和手的靈活性;“小老鼠上燈臺”用不同的節奏，邊念兒歌邊做動作;“五只老鼠”是五只老鼠偷糧食，用手指、臉部表情和身體動作來表演兒歌……孩子在邊做邊念的游戲過程中不但靈活了手指動作，同時語言的能力也得到了提升。

（三）、運用“道具和嘴巴”一同想象

借助一些簡單的道具進行語言游戲，幫助孩子進行語言詞匯、語法的提升，也是一種新策略。在有了道具的前提下，孩子的思維有了附著點，依靠道具的幫助，更加擴展了孩子語言的豐富性。

1、摸圖巧編故事，添加新道具。

排圖編故事的游戲也是我們班的“常客”，提供簡單的小動物圖片，如 “小烏龜”、“小螃蟹”、“小雞”、“狐貍”等，請孩子們任意排序編故事，再添加一些樹、房子、太陽、花朵等道具給孩子擺放，你會覺得耳目一新、收獲多多。”

孩子們編的故事可謂五花八門，我班天天小朋友編的關于蝸牛和烏龜的故事：一天，小蝸牛和小烏龜一起去玩，小蝸牛說：“烏龜你敢和我賽跑嗎？”小烏龜歪著腦袋想了想說：“那，那就比吧”。小烏龜說：“誰先跑到客廳誰就算贏，我們先’石頭剪刀布’，贏的先跑十步”。蝸牛就爬啊爬，烏龜就滾啊滾，最后蝸牛贏了，故事結束。

一個小故事雖然看上去不合乎生活邏輯，但是足可以看出孩子們充滿智慧的想象和豐富的表達力……有時孩子們遠比你想象得更聰明，讓你不得不嘆服。

2、巧用圖形添畫，聯想編兒歌。

你的答案不是靠你的嘴巴說出來，是靠你的智慧。聰明的“聰”字，是耳朵、嘴巴和心的統一體，有了聰就有了智慧。有了智慧就有了創造性。不要固定思維，要敢想，吸引孩子的注意力。“半圓形變動物”，百玩不厭。我用簡單的半圓或者圓形等，添畫成各種有趣的小動物，有“烏龜”、“老鼠”、“鯨魚”、“蝸牛”、“刺猬”等等。我們一起編兒歌，如：我們給小烏龜編的段子，“一個小山坡，前面一個大石頭，山后小河流呀流”。邊畫邊編，笑聲不斷，智慧無窮。

總之，要敢于突破，敢于挑戰傳統，以游戲精神為導向，對固有的觀念進行突破。他山之石可以攻玉。教育在于給孩子創設學習的情境，幫助孩子在情境中與人和事物相互作用，獲得知識和經驗。有人說過：“與其牽著孩子的手，不如讓他們靠自己的腳站立著。”是的，我們期待的不僅是走得更快而是更遠。一個教師要學會在實踐中反思，成為一個智慧型反思型實踐者。

在游戲中學習，在游戲中感知，在創新中思索，在創新中領悟，讓語言、動作和大腦有機結合，讓孩子們的語言得到更充分的發展！

參考文獻：

[1]《李開復：用影響力影響教育》2011-6-4 言小范文網