探秘種子王國(guó)

黃瑛琦

又是一年開(kāi)學(xué)季，家長(zhǎng)們也帶來(lái)了各種各樣的種子寶寶，家長(zhǎng)的希望是孩子像種子一樣，生命力頑強(qiáng)，可以生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。但當(dāng)孩子們看見(jiàn)種子后，一場(chǎng)談?wù)摃?huì)展開(kāi)了：“這些是什么東西啊。”“它可以用來(lái)干什么呢？”“有的我認(rèn)識(shí)，有的我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”“我知道這是種子，它可以發(fā)芽呢！“對(duì)呀，對(duì)呀，我們來(lái)給種子寶寶做個(gè)王國(guó)吧！”就這樣一個(gè)關(guān)于種子的制作系列活動(dòng)正式展開(kāi)了……

引子

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，孩子們從家里帶來(lái)了許多的種子，黃豆、綠豆、黑豆、土豆、芝麻、菜籽等等，為了美化自然角環(huán)境，激發(fā)孩子熱愛(ài)自然，探究自然的興趣，我們和孩子們一起討論分組來(lái)進(jìn)行種植。于是，通過(guò)商量，決定了喵喵組種植菜籽，汪汪組種植芝麻，兔兔組種植黃豆。孩子們自己開(kāi)始松土、播種、澆水，每天早上入園后，他們總是會(huì)先到自然角里去觀察一下自己種植的植物，沒(méi)過(guò)幾天，種子開(kāi)始發(fā)芽了……

《指南》中指出，探究是兒童自己主動(dòng)獲取知識(shí)的方式，是最能體現(xiàn)以兒童為主體的學(xué)習(xí)方式，探究最能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。在這樣的一個(gè)活動(dòng)中，我們滿足了孩子好奇、好問(wèn)、好探究的特點(diǎn)，教師通過(guò)引導(dǎo)者、支持者的身份，引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的“觀察”，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、經(jīng)歷過(guò)程。孩子在通過(guò)自己動(dòng)手種植、觀察，不僅對(duì)種子有了更進(jìn)一步的了解，也提高了自己的探究能力。

查找資料

這天課間，孩子們激烈的討論聲傳來(lái)：這些是什么種子？種子能種，還能吃嗎？有些孩子還跑到我的身邊來(lái)問(wèn)我。《指南》指出：教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。于是，我并沒(méi)有直接告訴他們需要的答案，而是將這個(gè)問(wèn)題反拋給了孩子們，“你覺(jué)得這個(gè)種子可以用來(lái)干什么呢？”孩子們立刻分頭行動(dòng)，按自己的想法，用自己的辦法，去解開(kāi)自己心中那個(gè)“謎團(tuán)”。

《指南》指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。教師充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，注意引導(dǎo)孩子用自己的方式通過(guò)不同的途徑了解了關(guān)于種子的各種知識(shí)，例如：種子生長(zhǎng)的過(guò)程，生活中的豆制品，種子的分類……

孩子們通過(guò)自己的探索，第二天一早，就帶來(lái)了答案。有些孩子是到園內(nèi)的菜園子里去觀察的，有些孩子是回家請(qǐng)媽媽上網(wǎng)查資料后打印了照片來(lái)的，也有些孩子是回家問(wèn)了有經(jīng)驗(yàn)的大人。經(jīng)歷這一過(guò)程后，孩子的思維能力得到了提高，逐步養(yǎng)成了積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于創(chuàng)造等品質(zhì)，堅(jiān)定了自己想辦法解決各種問(wèn)題的信念。

探索玩法

紅的赤豆豇豆，黃的玉米小米，白的蕓豆，綠的蠶豆綠豆，黑的黑豆芝麻，兩頭尖尖肚子圓圓的橄欖核，圓滾滾的枇杷核，小小扁扁的西瓜子，各種顏色各種形狀的種子收集齊了以后，孩子們睜著好奇地眼睛東摸摸西看看，拿起來(lái)再仔細(xì)搖一搖，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音，亮亮是班里最機(jī)靈的孩子，他說(shuō)：“老師，這么多的種子，我們要來(lái)干嘛的？”其他孩子聽(tīng)了也紛紛說(shuō)：“是呀，種子會(huì)發(fā)芽的，會(huì)長(zhǎng)出大樹(shù)。”我就說(shuō)啦：“對(duì)呀，你們想想，種子除了能發(fā)芽，長(zhǎng)出小苗苗，我們還可以用它來(lái)干什么呢？”

為了培養(yǎng)孩子的探究能力，我們教師要會(huì)和孩子互動(dòng)，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的求知欲，而不是簡(jiǎn)單的灌輸。于是，孩子們絞盡腦汁想，他們想出來(lái)的：“把它們裝在瓶子里，搖一搖，會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音。”于是，我就問(wèn)：“當(dāng)我們想不出辦法的時(shí)候，可以怎么辦呢？”小朋友說(shuō)：“我回家問(wèn)問(wèn)我媽媽。”是的，我不急于要一個(gè)答案，而是要孩子們遇到問(wèn)題時(shí)能通過(guò)自己的努力去嘗試解決。于是我布置了一個(gè)任務(wù)：“回家后和爸爸媽媽一起商量一下，我們收集的種子可以怎么玩？”

第二天一早，奇奇就來(lái)告訴我：“媽媽說(shuō)啦！我可以把大豆子上鉆一個(gè)洞，然后把線串起來(lái)當(dāng)項(xiàng)鏈。”“你的想法真不錯(cuò)！”我表?yè)P(yáng)他。宸宸說(shuō)：“昨天我問(wèn)了媽媽，媽媽說(shuō)她也不知道，然后爸爸就在手機(jī)里查了，豆子還可以做成拼貼畫(huà)。”悅悅說(shuō)：“老師老師，我上次和媽媽去過(guò)美術(shù)館，看到圖畫(huà)上也好像有種子，我們把種子放在紙上，在它旁邊畫(huà)畫(huà)。”噢！原來(lái)是種子裝飾畫(huà)呀！看來(lái)她的見(jiàn)識(shí)還是很廣的嘛！不一會(huì)兒，浩浩來(lái)了，它帶來(lái)了好幾張紙，原來(lái)都是種子的玩法步驟圖，原來(lái)，是他爸爸然后給他打印出來(lái)的呀！

孩子們通過(guò)各種方法，有的請(qǐng)教大人，有的和媽媽一起上網(wǎng)查，有的是和家人一起看展覽時(shí)激發(fā)的奇思妙想，有的和爸爸一起設(shè)計(jì)步驟圖，他們通過(guò)這一次嘗試，明白了解決問(wèn)題可以有多種途徑。《綱要》中提到：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在活動(dòng)中教師就應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)孩子有自己解決問(wèn)題的好辦法，只是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有意識(shí)到要自己想辦法，因?yàn)槲艺J(rèn)為，在幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題或遇到困難時(shí)，自己解決的關(guān)鍵（首要條件）不在于他們是否有解決問(wèn)題的能力，而在與他們是否具有自己解決問(wèn)題的心理主動(dòng)性。

于是，教師引導(dǎo)孩子根據(jù)自己隊(duì)想出來(lái)的玩法，共同使用種子實(shí)物操作驗(yàn)證下。接著，孩子們對(duì)于不用玩法的實(shí)施展開(kāi)了討論，并得出了自己的結(jié)果。孩子們分工合作，有些為種子的分類和排序準(zhǔn)備相應(yīng)的種子，有些請(qǐng)老師幫忙畫(huà)底板，有的幼兒主動(dòng)讓爸爸媽媽去菜場(chǎng)買(mǎi)種子農(nóng)制品，甚至還有的幼兒家長(zhǎng)特地去加工廠給豆子鉆孔打洞。大家分工明確，忙得不亦樂(lè)乎。

第二天，孩子們就把自己分工準(zhǔn)備的東西全部分類擺放好，大家一起熱火朝天的開(kāi)始玩了起來(lái)。

孩子們是不是會(huì)根據(jù)各自帶來(lái)的東西進(jìn)行歸類、整理，看看種子玩法的輔助材料還缺少了什么，有哪些方法是不可行的。

有一天，我看見(jiàn)琪琪老是悶悶不樂(lè)的，其他小朋友玩的很開(kāi)心，唯獨(dú)她坐在角落里直嘆氣。我問(wèn)她：“琪琪，你怎么了？”琪琪說(shuō)：“老師，我想看種子發(fā)芽的過(guò)程，可是好幾天過(guò)去了，種子的小芽芽只冒了頭，我等的好難過(guò)哦。”我耐心的勸導(dǎo)她：“種子的發(fā)芽就是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這樣，老師和你一起去網(wǎng)上找種子發(fā)芽的過(guò)程照片，我們?cè)诘却袑?duì)著照片比較，觀察，好嗎？”琪琪：“好的，老師 ，我們馬上去！”琪琪把種子發(fā)芽的過(guò)程圖貼在種子發(fā)芽的版面上，天天對(duì)著照片，看著芽芽的成長(zhǎng)，并向周?chē)男∨笥呀榻B自己看到的芽芽。

種子王國(guó)后記

在進(jìn)行主題活動(dòng)“種子王國(guó)”中，我們通過(guò)種子發(fā)芽、種子拼貼畫(huà)、種子串項(xiàng)鏈等等一系列活動(dòng)展開(kāi)，讓孩子真正體驗(yàn)到了創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也提醒我們所提供的材料的難度要與孩子日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)幼兒的技能要求也要作出正確的評(píng)估。觀察、了解孩子的需要是一個(gè)前提條件，只有通過(guò)細(xì)心的觀察，知道孩子到底需要什么，才能為他們提供適合的材料，讓他們積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心。

原來(lái)的拼貼的活動(dòng)只是單一的技能要求以直線條為主，這一操作任務(wù)對(duì)孩子已經(jīng)不再具有挑戰(zhàn)性了，這就向我們發(fā)出信號(hào)，提醒我們要調(diào)整材料，作出應(yīng)答。這正是《綱要》中提倡的教師在組織實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”于是在后來(lái)我們提出了“種子拼貼畫(huà)”，讓種子王國(guó)的各種“成員”發(fā)揮其自身的價(jià)值。

孩子對(duì)外界的認(rèn)知是妙不可言的，他們?cè)诜e極的、交錯(cuò)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，融入了自己的多種感官知覺(jué)。在探索種子拼貼制作的過(guò)程中，孩子們通過(guò)自由組隊(duì)、分工合作、探索種子拼貼的制作方法及共同合作制作拼貼的樂(lè)趣，他們不僅懂得了如何分工合作，學(xué)會(huì)了協(xié)商解決問(wèn)題，還提高了動(dòng)手能力、思維能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。