建構區的故事

李淵

建構區是孩子們非常喜歡玩的一個區角，通過幾次對孩子們游戲的觀察，發現了托班的孩子對于建構區區角的認知，對于他們發生的問題進行解決和反思。

片段一：在建構區玩積木的幾個孩子玩的時分投入，他們各玩各的，并沒有交流。不一會兒，何艽揚的積木不當心掉到了地上，圓形的積木便咕嚕嚕滾到了很遠的地方，這個現象被蘇雨澤看見了，他也故意把一個圓形積木扔到了區域外面，積木滾的很遠，另外三個孩子被蘇雨澤和何艽揚的笑聲吸引，于是，玩積木的孩子們似乎從中找到了樂趣，紛紛拿起區域里的積木往地上扔，并開心地哈哈大笑起來。

片段二：每天早上早來的都是這幾個小朋友，他們都很喜歡到建構區里玩游戲。連著幾天他們都到建構區玩，今天朱璽妃和何艽揚一起在搭積木。不一會朱璽妃手里拿的幾個積木都被何艽揚拿走并且按照自己的想法搭了，朱璽妃被搶了幾個積木覺得有點無聊了，于是她穿著襪子踩在積木上就像走獨木橋一樣搖搖晃晃的走著，一下子踢翻了何艽揚搭好的好幾塊積木，何艽揚很生氣，一把把朱璽妃推倒了。

片段三：今天在建構區玩的還是何艽揚蘇雨澤，今天朱奕澄來的比較早，她也到建構區里玩，她仔細的選擇了自己喜歡的顏色把它們都裝到了一起。看見何艽揚在踢積木，他大聲的制止了何艽揚，跟他說：“不可以破壞別人搭的積木！”今天放收積木的音樂的時候，何艽揚在把搭好的積木全部踢翻，然后就走了，但是朱奕澄他把兩種積木分類整理在了兩個框框里，動作很慢，音樂放完兩遍結束了她還沒有整理好，她就穿著鞋子出來了。

《指南》中指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。我們應為幼兒創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍。讓幼兒在積極的人際關系中和良好的環境中學會遵守規則。

在發現第一個孩子故意扔積木的行為時，我沒有采取直接批評、教育的方法，而是讓孩子們停下了正在進行的游戲，觀察地上散落的玩具，引導孩子認識到亂扔玩具帶來的不好的結果，幫助他們意識到隨地扔玩具是不正確的行為，隨后，和孩子們一起把玩具一個個撿起來，放回到材料框里。對于孩子故意去破壞別人搭好的積木這一現象，并對其他孩子造成傷害，我及時的制止了這種行為，并且當場批評解決了這個問題。孩子們在玩好游戲不愿意收積木和不會收，這個現象在孩子游戲過程中是一個普遍現象，因此在集體講評時，我把正確的方法示范給孩子們，幫助孩子們建立玩具不亂扔，完好要歸位的意識。

《指南》社會領域目標指出：在成人的引導下，不爭搶、不獨霸玩具。與同伴發生沖突時，能聽從成人勸解。

1.引導幼兒與同伴商量，共同游戲。

引導幼兒在游戲時，可以和同伴共同商量，合作完成。在遇到意見不統一的情況下，可以和伙伴商量，如果和伙伴不能商量，可以尋求老師的幫助。

2.結合實際問題，幫助幼兒了解基本規則。

在幼兒進行活動時，及時發現問題并用視頻的方式記錄下來，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守。經常和幼兒玩帶有規則的游戲，遵守共同約定的游戲規則。

3.通過講解、示范，練習來鞏固完善幼兒的規則意識。

老師在集體講解的時候，叫能干的孩子演示如果整理玩具，讓孩子們共同學習。在游戲結束的時候指導孩子整理。

通過一個星期對建構區活動的觀察，發現孩子們雖然小，但是只要老師提出一些游戲的規則他們還是很愿意去遵守的。但是托班的孩子建構的能力還是比較弱的，在平時一日生活中，還是需要老師和家長慢慢的去滲透一些建構的理念和技能。