初探如何在科學區活動中培養幼兒的觀察能力

王艷

著名的教育者波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，經驗只有經過反思，方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”幼兒教師更是要在孩子們的游戲活動中善于觀察，經歷“實踐——反思——實踐——再反思”的循環往復過程，才能使自己的教育教學為孩子所接受。結合幼兒園的科學教育特色和幼兒的興趣，我們在科學區開展了一系列的低結構材料探究活用，由此引發了我的思考。

第一次觀察實錄：

今天鑫鑫和悠悠在手工區折了一艘小紙船，然后他們兩個帶著小紙船來到了盥洗室（見圖一）鑫鑫說：“我們來開船吧！”悠悠一臉期盼的看著鑫鑫手里的船，期待著自己做的小紙船能順利的開起來。玩著玩著，鑫鑫提出這樣的問題：“老師，為什么小船這么快就壞了呢？我們拿個盆來，解救小船！”老師說：“好的，你們從后面拿個筐，再來試一試，但是你們的小船好像需要修整一下呢！”于是，他從后面的櫥柜里拿出了一只藍色的筐（見圖2），接著里面裝了少量的水，把壞了的小紙船放進了藍色的筐里面，很快小船就變成了一張小紙片，鑫鑫有點遺憾的說：“哎呀，解救失敗了，悠悠，我們需要重新去造一艘小船了！”（見圖3）兩位小朋友又去了手工區重新做小船了。

活動分析反思：他的提問反映出兩點：一是他用“小船被淹了”來描述沉船現象;二是他發現小船沉下去的時間不一樣。這說明他對于紙船下沉產生了興趣，但是不明白紙船下沉的時間與紙船所用的材料有關。

在本次探索過程中，幼兒有很強的探究行為，因為這個探究活動是自發的，讓本就很喜歡的玩水游戲增加了趣味性。幼兒能細致的觀察到紙船在水里很快就壞了，壞了的紙船立刻就吸引了孩子的注意力。這位幼兒的表達能力也很強，因為活動比較簡單，這是一件孩子能用自己已有經驗說清楚的事情。在活動失敗以后幼兒有主動質疑的習慣。在本次活動中我們發現幼兒的認知行為沒有出現，該幼兒沒有對紙船的下沉進行反思比較，因為材料的限制，在本次活動中只出現了一種材料的紙船。

教師支持策略：

自然界中的春華秋實、斗轉星移等，都會引發幼兒無限的好奇和遐想。看似習以為常的現象，卻蘊涵著科學的原理，這就是大自然賜予人類的“活教材”。在科學活動中，教師應具備廣泛的科學知識，包括自然科學、現代科學等，這樣才有可能自如地、深入淺出地指導幼兒的科學探索活動，幫助幼兒獲取周圍物質世界的廣泛的科學經驗，或在感性經驗的基礎上形成初級的科學概念。如在“紙船下沉”的科學活動中，教師需清楚地掌握紙張的密度問題、什么樣的紙更適合做紙船、怎樣才能使得小紙船浮在水面上，明確有關概念和知識點，才能在活動中做到胸有成竹。

第二次觀察實錄：

鑫鑫和悠悠今天選擇了在科學區玩，他發現了各種各樣的紙，但是對于紙的名稱他并不是很清楚，他主動地邀請老師去科學區：“老師，這些紙叫什么名字呀？”老師跟他說，你先觀察一下，看一看，摸一摸這些紙有什么不同。于是他用手輕輕地在紙上來回觸摸，經過操作、觀察、比較，他說：“有的紙比較光滑、顏色亮，撕的時候聲音響，脆脆的;有的紙皺皺的，粗糙柔軟，顏色鮮艷，有許多種;有的紙白白的，有點軟，摸上去有毛茸茸的感覺。”然后老師根據他所發現的特點告訴他這些紙分別是在平時用到哪些地方的。在他對紙有初步感知經驗的基礎上，老師繼續提出問題：“鑫鑫，你覺得紙船下沉時間的不同會不會和紙質的不同有關系呢？”他對我點點頭：“很有可能的，我來試一試。”于是他邀請悠悠：“我們去水龍頭那里再試一試吧！”悠悠開心的答應了，于是他們又來到了水池邊和上次一樣接了點水，悠悠把手里軟軟的紙巾放進了水里：“哇，紙爛掉了！”鑫鑫把上次折紙船的報紙放了進去，過了一會兒：“報紙濕了。”又拿了一張彩色的紙放到了報紙上面，說到：“黃色的紙一直沒有爛。”悠悠又一次把軟軟的餐巾紙進了進去，這時候鑫鑫對悠悠說：“哇，你的紙巾馬上爛掉了！”

活動分析反思：

通過觸摸和觀察，鑫鑫已初步感受到紙張質地的不同，并用自己的語言描述了對紙的感受。然后老師根據他所發現的紙的特點再次激發他嘗試發現紙船沉浮的秘密。

在第二次的活動中鑫鑫的表達能力更強了，他能理清楚自己操作的過程，先發現了什么然后又發現了什么，最后得出了什么樣的結論。而且在整個過程中該幼兒一直是很專注的，不受周圍環境的影響。我覺得科學活動興趣是最好的老師，因為有了探究的興趣，所以激發了孩子去解決問題，去邀請同伴，和同伴一起進行研究。但是在本次活動中幼兒的質疑和反思能力沒有出現，該幼兒一直隨著提供的材料在進行探究，但是他未提問，為什么不同的紙會出現不同的情況呢？怎樣才能讓紙不沉下去呢？該幼兒沒有進行反思，他只是一直在陳述自己的發現。

教師支持策略：

讓鑫鑫和悠悠一起用不同材料的紙分別做了小紙船，探索紙船的沉浮和紙張之間的關系。

第三次觀察實錄：

他們折了很多不同的小紙船，這也吸引了浩浩小朋友。在老師的幫助下，他們去室外的百寶箱內找來了兩個盛水的熟料盤子。三位幼兒分別用不同的小紙船進行嘗試，鑫鑫把一只黃色的小紙船放進水里：“看我開船嘍！”鑫鑫看小船一只開的很穩定又放了一只報紙做的小船進去，：“你們兩個比一比，誰的本領更大！”鑫鑫驚奇的說：“原來這些紙船下沉的時間真的不一樣，白白的紙巾最快，這個硬硬的彩色紙船下沉的很慢，老師，為什么會這樣呢？”老師并沒有立即把答案告訴他，而是對他說：“要不你先把觀察到的這個情況用紙記錄下來，一會游戲結束后我們和小朋友一起商量。”他高興的點點頭：“好的。”于是來到科學區拿了紙和筆開始畫了起來。

活動分析反思：

在這一次的操作活動中，該幼兒已經發現折好的紙船在水里出現了明顯不一樣的情況，他在讓紙船比賽的過程中發現了這兩種不同紙質的船的持久力是不一樣的，這個時候老師介入活動中，請幼兒自己進行記錄，發展了幼兒的歸納總結以及記錄表達的能力。

在這次操作活動中我們看到幼兒的提問能力以及表達能力又提高了，他會進行思考和追問，為什么會這樣呢？但是我們看到該幼兒一直是停留在不停的探究的基礎上，沒有做出進一步的反思行為，這個時候老師建議他先記錄下來，為反思做好準備。

教師支持策略：

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”實踐證明，提問的設計在科學活動中起著重要作用。教師的提問藝術和技巧是啟發幼兒觀察、想象，引導幼兒積極探索的重要保證。首先，提問要能激發幼兒的積極性，要有啟發性和開放性，如你發現了什么？你有什么更好的方法？其次，提問要能引發幼兒的想象、推理，能引發幼兒對事物進行比較，如你認為它可能會怎樣？最后，教師的提問還要有靈活性，如在幼兒遇到問題后，教師提問“要不你先把觀察到的這個情況用紙記錄下來，一會游戲結束后我們和小朋友一起商量？”這樣既減輕了幼兒的挫敗感，又讓幼兒有意識地調整了行為。

愛玩是孩子的天性，我們就是牢牢的抓出這條主線，讓幼兒參與到科學探索活動中來。通過巧妙地提供多種材料，讓幼兒在實踐操作的過程中主動發現問題。引導幼兒運用感官比較、觀察不同材質的紙船的不同，發展幼兒的觀察能力，提高幼兒感知事物的能力，讓幼兒初步認識紙的吸水的特性。幼兒通過自己動手操作，體驗到了探索成功以后的快樂，在實驗過程中的探討和發現也增進了幼兒彼此間的交流和溝通。

參考文獻：

[1]幼兒學習與發展指南崔靈菲?2012.8

[2]幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導劉晶波等 2015.12