朗讀對促進山區(qū)學校小學語文教學的重要性

許新海

朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，是語文教學最重要的基本功，也是語言積累的重要途徑，對學生的未來成長具有不可忽視的作用。但由于各種原因制約，在實際操作過程中，還是存在著不少問題。

問題一：過分強調朗讀，忽略內涵發(fā)展

我從事教育管理三十年多，下鄉(xiāng)間隙喜歡走進課堂隨堂聽課，大部分教師直言不諱地指出，學習課文就是要達到有感情地朗讀的目的。然后，逐段地指導學生怎樣讀，最后要求學生有感情地朗讀全文。指導學生有感情地朗讀課文既是閱讀教學的一個目標，又是輔助學生閱讀的一種手段。在整個閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文的確非常重要，但它不能等同閱讀教學的全部。

問題二：概念不解，事倍功半

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我縣在小學語文教學中，總要先讓學生說說用什么感想或者什么語氣來讀，于是乎，在課堂上出現了種種說法：用矛盾的感情讀，用陶醉的感情讀，用孤獨寂寞的感情讀，用意味深長的語氣讀，對朗讀概念、目的、意義理解不透，沒有指導學生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產生共鳴，學生有了一定的知識和情感積累后，自然也就不用你去告訴他要用什么感情、語氣朗讀了。當然，我并不反對在學生有感情地朗讀課文的過程中，教師予以朗讀方法、技巧方面的指導，但這種指導與前述的指導是兩碼事。以往朗讀指導在很大程度上是灌輸式教學，現在的教學方法、技巧指導主旨在導，幫助學生從已經產生的情感出發(fā)，通過一定的形式使已經體會到的情感盡可能得到充分的表達，同時也在表達過程中逐步提高學生有感情朗讀的水平。有的教師在學生自由練讀之前，就告訴學生哪個詞要重讀，那句話要讀得快等等，甚至還在一些句子上標注朗讀符號。因為這樣的朗讀技巧指導沒有針對性，實踐證明效果也是不好的。在教學中還經常會發(fā)現教師只是讓學生“要帶著高興的感情讀”，并認為這就是朗讀指導，其實，這只是朗讀要求，而不是朗讀指導。

問題三：缺少理解教學指導，過分強調情感注入

在實際教學中大部分教師指導學生讀工程中喜歡采用分角色朗讀，這種教學方法具有一定的可取性。但是，這里一定要掌握一個“度”的問題。因為朗讀與朗誦不同，與表演更不同;小學生的聲音條件也不同于成人。在幫助學生體會文章情感的基礎上，應指導學生用童聲來讀，用童聲來表達已經體會到的情感。大可不必硬要學生去摹仿文章中的角色。事實上，小學生也是摹仿不了的，生硬模仿的結果只會讓人感到不自然，甚至有裝腔作勢、虛假做作的感覺。這對于培養(yǎng)、提高學生的朗讀水平是沒有好處的。應該讓學生充分理解課文的主旨，不能一味的注重情況注入，還要根據學生的實際情況因人施教，才能真正達到教學效果和預期目標。我個人認為應該抓好以下幾個方面：

一、教師在語文教學中，要給學生留有充足的讀書時間

在實際的教學過程中要因地制宜的結合地方文化底蘊、年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并做好監(jiān)控落實。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀訓練面，朗讀教學不局限在課堂教學，凡有利于知識積累均可閱讀

朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

三、理解與朗讀相互依存，做到在朗讀中理解文意，同時理解之間初感情

在朗讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，流于形式卻強調情感，無疑使學生茫然不知所措。 “書讀百遍，其義自現”的古訓，是有道理的。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

四、朗讀教學要采取多形式、多方法合理運用，做到取長補短，相輔相成

朗讀的形式紛繁多樣，不能千篇一律，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀，但教師要把握一個底線，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，范讀不不宜多大，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。同時慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

五、朗讀與學法有機結合 ，收效雙倍

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，教師須作必要的、適當的學法指導。所以，我們要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練都要有側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀要讀出節(jié)奏，還要抓住關鍵詞。有的可抓標點符號去讀，如此，學生一旦掌握了讀書方法，將會舉一反三，提高朗讀教學的質量。

六、公正客觀評價，表揚激勵相結合，從而激勵朗讀激情

《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。