引導學生發現，在生成中收獲—《窮人》教學反思

張玲玲

《窮人》是列夫·托爾斯泰根據法國大文豪雨果的一首詩敘事詩《可憐的人們》改編的。每次教這一課我都被窮人寧愿自己受苦也要幫助他人的高尚心靈和善良的品質所深深感動;被作者精煉的語言文字及精彩的細節描寫所吸引。

按新課標算，教《窮人》這也是第三次了。作為組內公開課這倒是第一次上。對我和學生著實是個挑戰。第一、小說的主人公生活的時代距離現在太遙遠，學生相關的知識有限，有些內容學生很不好理解。第二|、課文篇幅雖不長，但是可供挖掘的點很多，要是展開講，兩節課根本就講不完。

備課前，我結合單元導讀和本課內容，確定了本課教學目標：1、讀準“嗯”“ 熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字;聯系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。2、初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。3、主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

備課時，我把課文內容分成三大塊：第一課時完成前兩塊內容：第一塊：追溯“窮”，整體感知。了解時代背景，介紹作者，梳理小說主要內容和行文脈絡。第二塊：緊扣“窮”， 探究作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？ 第二課時完成第三塊內容：品味“窮” ，以寫促悟。（公開課是第二課時）

教學第一課時，在了解作者及作品后，我引導學生用這五個詞語概括課文主要內容：桑娜、漁夫、五個孩子、西蒙、兩個孩子。在檢查完生字詞語的預習以后，我讓孩子細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。因為課文全文找不到一個“窮”字，同學們在默讀課文后，從窮人沒有吃的、沒有穿的、室內陳設、寡婦睡的稻草鋪，以及環境描寫、對話描寫、心理活動描寫（特別是五處省略號）中充分感受到“窮人真窮”。

小學《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

我認為在孩子們在第一課時這方面有了較好的表現。因此，第二課時，我決定更多的把學習的主動權還給學生，讓他們自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導，引導他們發現、生成、感悟。

一上課首先我由一道數學題激趣導入：“從數學的角度來說，5+2=7，它只有一種含義。但從從語文的角度來說，5+2=7，又有什么含義呢？”同學們回憶《窮人》第一課時所學的內容說出：漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，生活過得非常的艱辛，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養7個孩子。我緊接著孩子的話說：“上節課我們從課文字里行間充分感受了窮人的“窮”。但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮啊！那還有什么？”課件出示： 窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（?）。我讓請孩子們邊讀邊做批注。我一邊巡視一邊提示孩子們：“也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節，也許是一個標點，也許是環境描寫，也許是內心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。”

匯報時，孩子們從“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好了”這句話不經意的動作描寫中、從“直覺”一詞中感受桑娜的善良。我特別引導孩子們從五處省略號走進桑娜內心世界，細細品味桑娜的掙扎、糾結、自責、擔憂、害怕、恐懼、欣慰。從這些品讀中，孩子們更加感受到窮人的善良和高尚。我接著用課件出示一組詞語，并用紅黑兩種顏色標出。孩子們在我的引導下體會到：海上波濤轟鳴、洶涌澎湃，環境惡劣，屋外那么冷、那么黑;小屋里卻是地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發亮，爐子里的火還沒有熄，孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著，讓人感覺那么溫馨，是那么溫暖。屋里屋外形成了鮮明的對比，從而感受到桑娜的勤勞、能干。這也是讓我體會到托爾斯泰寫文章的高明之處。我引導孩子們讀這句話：漁夫皺起眉，臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”孩子們從漁夫的語言、神態、動作中體會漁夫思考時的愁苦，為他人著想的善良，敢于擔當的勇敢和責任，以及選擇善良意味著今后的生活將更加艱辛。孩子們邊讀邊悟，積極踴躍地表達著自己的真實想法。

孩子們的出色表現讓我深深體會到，語文教學必須從語言文字入手，引領他們對語文作品反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀，從中反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會人物的美好品格和高尚情操。

這次教學設計和以往一個最大不同點，我引導讓孩子們把目光投注到西蒙死去后的場景描寫——課文的第七自然段，讓孩子們畫出哪些細節深深地觸動了你的心靈？這在以往教學中我是沒有關注過的。我是想引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品。

很快孩子們又一次發現了西蒙家更“窮”，連被子都沒有。 母親臨死前的一個動作：顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。孩子們從這句話中感悟出母親很愛她的孩子的，這里看出了偉大的母愛。我引導孩子們看一個細節——“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，展開想象說一說這個母親想要抓住的是什么？最后我說：同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。出示課件：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“?。”通過同學們一說一寫，我的內心都受到強烈的撞擊——這是一個多么可憐的母親啊！可在我以往教《窮人》時，都忽略掉了。我對同學們說：“其實，西蒙她是多么愛孩子，也非常愛鄰居——她多么希望鄰居能收養她的孩子，但她不愿意把負擔轉嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——善良，勤勞，偉大的母愛。”到此這，孩子們深深感悟到“窮人不窮”。

這堂課，我欣喜地看到學生確實有了對課文較深層次的感悟，在語言習作方面也得到了較好的訓練。通過老師的引導、學生在文本中發現、感悟、生成、收獲。但是我認為有兩點不足：第一、我對時代背景介紹地的少了，孩子們當時的社會制度不理解。比如陳澤北就提出這樣一個問題：窮人每天早出晚歸，那么辛苦，可為什么還那么窮？第二、最后結束時雖然作了總結，但應該回到一開始提出的問題：從語文的角度解答5+2=？這樣使孩子們的認識更明確，課堂結構更完整。這是我在教學設計時考慮不周全的結果，也留下一個小小的遺憾。

想一想我們語文教師的任務，主要任務不應該是控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在課堂上，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。