建立良好師幼關系對策研究

樂堃

兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分，21世紀以來，隨著兒童權利意識的不斷提高、“教育機會均等”、“保證每個孩子都能受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求。維果茨基說：師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，教育首先是一種關系，一種相互交流的關系。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，讓課堂教學熠熠生輝，使幼兒得到健康成長。本文旨在黨的十九大強調優先發展教育事業、辦好人民滿意的教育，首次提出實現“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育的新要求下，探討以“伙伴’+‘保姆’+‘母親’+教師”為基點建構良好師幼互動關系的策略。

一、師幼關系的內涵

“十三五”時期，隨著二孩政策的實施，師幼關系已是社會關注的熱點。師幼關系即教師與幼兒之間通過情感溝通與信息交流建立起來的一種人際交往關系，從某種層面而言，師幼關系是幼兒園人際關系的最重要部分，這種關系是貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保障，是促進幼兒和諧發展的重要因素。良好的師幼關系是保障教學活動可以正常開展的前提條件，也是促進幼兒全面發展的主要因素。師幼關系包括以下幾種內涵：一是師幼關系是一種情感上的依戀。除了家長以外，教師就是幼兒最依戀的人，教學必須要關心每一個幼兒，同他們建立好親密的情感關系；二是師幼關系是一種平等關系。在教學活動中，教師必須要尊重每一個幼兒；三是師幼關系也是一種教與學的關系。在教學活動中，教師與幼兒分別充當著教育者與被教育者的角色，教師通過針對性的教學活動來對幼兒進行指導，促進幼兒的成長；四是教師也是學習者。在一個信息化的學習型社會里，老師不再是永遠的老師，青出于藍勝于藍的現象在生活當中數不勝數，在這個強調終身學習的社會里，讓學生成為你的老師，你就給了學生一個機會，你就滿足了學生好為“人師”的心理需求，學生將回報你一個又一個的驚喜。這樣一來，列夫〃托爾斯泰曾經說過的話，“為了使兒童對人們教給它的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩種極端；不要對兒童將那些他不能知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道得并不次于教師、有時甚至勝于教師的東西”，似乎就多了一種解讀方法。向你的學生請教你所不知道的東西，這樣，教師在學生心目中的形象將更加高大，關系就會更加親密，師不必賢與弟子，弟子不必不如師啊。

二、建立良好師幼關系的策略

大學學前教育學習和三年的幼兒園教學，我深深地感受到，教師的親和力、師幼間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件，作為一名幼教工作者，幼兒園工作既有“保姆”任務、又有教師和“母愛”責任；既是共同玩耍的“伙伴”、又是輔導孩子的“老師”。實踐證明良好的師幼關系即：老師（伙伴’+‘保姆’+‘母親’+教師）與幼兒的關系。

（一）平等互動，營造互動氛圍

在師幼相互交往的過程中，雙方是“同等重要，互為主體”，師幼交往不應是以教師為中心和權威，幼兒被動接受的過程，也不應是幼兒尋求關注和幫助，教師卻不聞不問的過程，而應當是教師和幼兒兩個主體之間，相對均衡地發生作用的過程。因此，在與幼兒交往的過程中，教師應把自己定位成幼兒心聲的傾聽者、幼兒行為的觀察者和分析者、幼兒發展的支持者和指導者，簡言之幼兒園老師是“‘伙伴’+‘保姆’+‘母親’+教師”的綜合者，這樣師幼之間才能建立起融洽和諧的交往關系。

（二）關愛幼兒，發揮主體作用

關愛幼兒是教師最基本的職業道德，是對幼兒施加影響的基礎。教師要以寬大的胸懷去愛護每一位幼兒，時刻以真誠的態度去對待每一位幼兒，才能在師幼之間建立起深厚的感情，幼兒會更加主動積極地參與各種活動，實現和諧全面的發展。此外，教師在與幼兒交往的過程中，要尊重每一位幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展特點。幼兒是發展中的個體，教師要了解他們身心發展規律，尊重他們的能力與個性，尊重幼兒作為一個獨立的社會成員的尊嚴和權力，創設一個平等、民主、寬松的教育環境。

（三）關注細節，從小處做起

蒙臺梭利曾強調，教師必須培養自己觀察幼兒的愿望和能力，這樣才能了解他們，教育他們。教師對幼兒的觀察，不僅是去看，還要去傾聽、去詢問、去思考，從而認識和了解幼兒身心各方面的發展特點。通過觀察，教師才能嘗試和探索更適合的指導方式，才能有更合適的師幼互動對策。而且，幼兒的想法、行為和成人是不同的，教師通過觀察，可以對幼兒有更深入細致的了解，從而進行積極有效的溝通。幼兒特別需要別人的鼓勵和肯定，教師若能發現他的閃光點并給予肯定，才能給他帶來上進的動力。如上繪畫課《紅色的房間》， 教師：你在這幅畫中看到什么？幼兒：我看到了人、花瓶、水果，還我看到樹、花草、椅子、有人在擦桌子……，教師：這幅畫畫的是什么地方？幼兒：房子里，家里邊。教師：你從哪里看出來？幼兒：有桌子和椅子，有窗戶。教師：除了房子里面，還有別的地方嗎？幼兒：還有外面，那里有樹、天空、藍天。教師：對了，這幅畫畫了房子里面和房子外面，我們用兩個詞來說，房子里面就是“室內”，房子外面叫“室外”。畫家在這幅畫里畫了兩個地方，一個是“室內”，一個是“室外”，室內有什么？室外又有什么？這里，名畫內容通過老師從大處“你在這幅畫中看到什么？這幅畫畫的是什么地方？”著眼引入問題，放手讓幼兒按照自己的已有知識和興趣點，從小處即畫面中的具體景象，以不同角度和不同視點對名畫作品的內容進行獨立自由的觀察、討論和表達，特別是欣賞過程中適當的分類、歸納及觀察方位順序引導，使欣賞對象有序化，成為有機整體，幼兒觀察畫面、把握感知特點的能力得到提高。

三、提高師幼關系有效性的建議

師幼關系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立良好的師幼關系，才可能啟動有效的師幼互動行為。良好的師幼互動是建立在教師和幼兒相互了解相互尊重的基礎上，其角色應該是“‘伙伴’+‘保姆’ +‘母親’+教師”的綜合者。幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。及時以適當的方式應答，形成合作、探究式的師幼互動。師幼互動的過程既是教師職能發揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。因此，幼兒教育已從過去重視教師怎樣教發展為將著眼點轉向師幼關系、師幼互動層面上來。通過實踐，我們已經清醒地認識到任何先進地教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于教師與幼兒互動才能實現其價值，這種互動促使我們的教育素質茁壯成長，讓我們的師幼互動策略在一日活動中得以優化。才能在有限的時間里，更好地讓幼兒學到應該了解的內容。讓幼兒更好的成長。