文言文訓練與文言文能力的提升

戴俊輝

摘要：以語文能力為核心的語文素養只有通過科學、生動的“訓練”才能養成、提高。目前，中學生文言文閱讀的現狀讓人擔憂，中學生文言文閱讀的能力也應該在訓練中提高。文言文課該訓練些什么，如何進行有效的課堂訓練，是語文老師該研究的內容，也是本文要探究的內容。

關鍵詞：文言文；訓練；能力

《語文課程標準》指出語文教學的目的“全面提高學生的語文素養”，而以語文能力為核心的語文素養只有通過科學、生動的“訓練”才能養成、提高。葉圣陶老先生指出：“訓練訓練，分開來說，‘訓’是老師的事，‘訓’著重在教師的主導作用；‘練’則是學生的主動活動。訓和練的關系，體現著教和學的關系，訓練的過程即教學的過程。”中學生文言文閱讀的能力也應該在訓練中提高。

當下中學生文言文閱讀的現狀很是讓人擔憂。高考文言文分值高達十九分，重要性不言而喻，學生對文言文卻偏偏毫無興趣，辛苦三年得分率往往不盡如人意；很多文言文篇目情文并茂，學生卻味同嚼蠟，課文背誦苦不堪言。面對這樣的情況，文言文教學該何去何從呢？

值得高興的是，近年來，已經有教師對文言文“訓練”開始了一些有益的嘗試，比如增加反復閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數的文言文課堂仍是教師串講占用了絕大部分時間，“訓練”其實就是一個形式，學生的文言文閱讀能力依然普遍低下。那么，文言文課該訓練些什么，“訓”與“練”是怎樣的關系，如何進行有效的課堂訓練呢，文言文訓練的重點又是什么，這些都將是語文教師研究的內容。

課標以及大師們紛紛強調訓練與語文的關系，認為語文能力的培養必須通過課堂訓練。隨著有效教學的推進，教師對語文學科的性質有了進一步的認識，漸漸地樹立起語文課堂訓練的意識，并努力轉化為有效的教學行為。

按照錢夢龍老師文言文的教學方法，課堂以學生自學為主，讓學生在自讀中培養語感，利用導學案，落實基本文言問題、把握基礎的文言知識，通過師生間的提問、師與生、生與生之間的交流來完成文言文文本的學習。以人教版高一必修一文言文單元為例，筆者就文言文課堂訓練開展了一些嘗試，以期提升學生的文言文閱讀能力。

必修一文言文單元安排的是先秦歷史散文。學習本單元，要在重視誦讀和背誦的前提下，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法，理解課文的思想內容。《燭之武退秦師》安排在本單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心是很有必要的。根據教學目標，筆者確定了教學重點。安排了自學、誦讀、討論、總結等環節，然后以學生為主體進行學習。《高中語文教學大綱》規定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高”。要做到這些，筆者認為對文言文來說最有效的手段是誦讀。因此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，探究課文。理清文章思路，把握文章思想內容。同時通過多媒體PPT展示和講解討論等方法來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。理解把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法，這對農村中學的學生來說難度相當大，筆者采用了重點字詞教師講解，配合導學案練習的方法，及時發現學生的問題，讓學生不至于整堂課聽下來云山霧罩，然后學生討論探究燭之武的形象。總的來說，這堂課在課堂上采用了以下學法及能力培養訓練：學生參照注解大體理解課文內容，然后在誦讀中培養語感，最后引導學生動腦分析形成能力。教師指點學生圈點、勾畫，批注疑點、重點、難點，養成讀書好習慣。小組合作討論，理性分析。

《荊軻刺秦王》《鴻門宴》就在第一課學習的基礎上，鼓勵學生自學，引導學生自主預習課文，落實字音停頓，結合注釋疏通課文，勾畫難理解的字詞句，讓學生抓住整篇課文的主體事件、主要人物活動，整體把握內容。高中文章篇幅長，特別要重視預習，強調多誦讀。引導學生在整體把握的基礎來讀文章。由學生來發現問題，解決問題。在這個過程中，不少的字、詞、句的含義就自然而然地被學生理解，不少難點由學生提出來，大家一起解決，效果自然比教師“灌”好。課文大部分內容讓每組派學生講解，最后練習反饋。針對學生在學習過程中的表現，精心選擇練習題，一方面鞏固學習所得，另一方面檢測效果。練習題教師要適當控制難度，目的是培養學生的成就感：不要老師的一言堂，通過自己的閱讀討論，也可以讀懂文言文，效果還不錯。當然在學生自學的過程中，教師要班級巡視及時指導，及時解決問題。

在學習文言文的過程中，學生會不斷暴露出很多的問題，如對詞類的活用、特殊的文言句式等無所適從，原因在于這一塊知識點學生初中基本沒有接觸。教師可以將相關的詞類活用、文言句式等整理給學生，讓學生通過歸納、總結，發現其中的規律。接著要充分利用練習冊里的基礎知識初探模塊，讓學生獨立完成其中的文言知識，鞏固對文言現象的理解。在教學中好可以回到教材的文言文中去，把相關的文言現象找出來，可以多找學生更為熟悉的初中的例子，逐個作出分析。加深學生對意動用法、使動用法、判斷句式、被動句式、倒裝句式等文言現象的印象。另外，古漢語中的倒裝句式主要是和現代漢語在表達方式上存在差別，在學習中講清楚現代漢語句法特點，比較兩者的差異也是一種有效的辦法。

當然，在實際教學中，學生文言閱讀能力的訓練也存在許多實際的問題。身處農村中學，學生的語文素養、文言功底自不需多言，學生學習的自覺性也是一個大問題。導致的問題是自學預習任務不能完成，在小組合作中，部分學生被動依賴小組比較積極的同學、依賴參考資料，缺乏自動學習的精神。另外，高中課文篇幅長，學生參與課堂多，導致課堂時間不夠用，也是一個嚴峻的問題。這些教學中的問題有待在以后的教學實踐中不斷探索解決。