中學體育教學互動式教學法實施的側重點研究

柴杰

摘要：隨著中學體育《新課標》的全面落實，教學法的改革儼然成為影響中學體育教學效果的重要條件，而在眾多教學法之中，互動式教學法在中學體育教學中有著得天獨厚的優勢。文章結合當前中學體育教學中互動式教學法實施的現狀，分析互動式教學法實施中存在的主要問題，闡明中學體育教學互動式教學法實施的側重點，希望為廣大教師更好地應用互動式教學法提供一定的幫助。

關鍵詞：中學體育；互動式；教學方法

引言：隨著我國政治和經濟的雙向發展，我國愈發關注國民的身體素質建設。體育作為現今教育領域強健國民體魄的重要渠道，在我國九年基礎義務教育中的地位顯著提高。但是現階段我國的體育教學發展還處于不完善的階段，因此在新課改的背景下如何完善我國初中體育教學的授課模式和教研內容，是新時代初中體育教師應該思索的一大問題。為此，在接下來的文章中，將圍繞中學體育教學互動式教學法實施的側重點方面進行詳細研究，希望能給相關人士提供重要的參考價值。

一、互動式教學法含義

互動式教學法指的就是能夠為教師與學生、學生與學生提供交流互動的渠道，在活躍的氛圍下完成所有的教學環節。其中，教學活動中以趣味問答、小組競賽、師生探索的方式進行每一項教學環節，師生與生生互動貫穿于整個課堂教學活動之中。同時，在生生互動的過程中，教師能夠為學生提供一切優秀而又寶貴的教學資源，針對學生的性別、學習興趣、身體素質情況進行分組，讓整個教學過程能夠“動起來”。另外，理論與實踐之間能夠形成互動，在適當的時間向學生傳授理論知識，做到理論指導實踐。將互動性教學方式運用到我國中學體育課堂的教學上，教師通過提出能夠引起學生學習興趣的問題，來激起學生的好奇心，并且據此來進行課堂教學的內容設計，在師生之間和同學之間的互動中，把課堂知識傳授給學生，增加了體育教學課堂的趣味性；在體育課堂的互動教學之中，能夠讓學生在互動的過程中了解體育知識和增強班級的凝聚力和向心力，有助于形成團結友好的班級風范。

二、當前中學體育教學中互動式教學法實施的現狀與問題

（一）現狀

根據實際調查情況顯示，中學體育教學普遍都在實施互動式教學法，也都以小組合作的形式開展。其中，小組合作過程中學生要嚴格按照教師的規定來開展。如，每位小組成員應擔任的角色、從事哪些任務、應該有哪些溝通和交流等等，而教師則是根據小組合作的實際情況加以改正。而教師并不作為小組合作學習中的一員，不參與到每一項合作學習活動中去，生生互動的跡象十分明顯。

（二）問題

從當前中學體育教學中互動式教學法實施的現狀來看，教師與學生之間的互動流于形式，并沒有做到與學生之間形成角色的互換，教師不能真正地走入到學生之中，師生互動依然受到角色定位的限制。在生生互動方面，教師只能以小組討論的方式開展，互動不能在實踐層面開展，這樣的教學氛圍不利于互動式教學法的正常實施[1]。

三、中學體育教學互動式教學法實施的側重點

（一）互動式教學要重視角色的互換

角色互換是互動式教學法獨有的特征，只有將這一方面做好，教師才能真正被學生所接納，學生才能夠成為課堂的主人。在以往的體育課堂中，教師作為課堂教學的主體說什么學生就聽什么、做什么，學生的意見很難被教師所采納，教師也很難做到站在學生的角度考慮問題，體會學生的感受。在中學班級中就采取互動式教學法進行教學活動，通過角色的互換收到了意想不到的教學效果。角色互換具體的運用思路如下：首先，教師在教學活動中要明確課堂教學的目標。課堂教學目標是課堂教學的基本方向，也是教學期待的成果。教師在課堂教學的初始階段向學生明確了課堂教學的基本內容，并將教學目標向學生表述清楚，讓學生知道這節課學什么、為什么學。其次，以競賽的方式開展教學環節。教師根據課堂教學目標，設計出互動式教學方案，以競賽的方式將學生的注意力凝聚起來，燃起學生共進退的斗志。第三，教師作為某一競賽小組的一員，與學生共同參與到競賽環節之中，無形中將自己的角色轉變為“學生”，與同小組的隊友共同面對問題、分析問題、解決問題，承擔一切挫折。第四，向學生闡述自己學習的需求。可以向其他競賽小組闡述了教學活動中哪些地方需要改進，哪些地方比較容易接受，教學過程應該做出哪些改變，表現出自己學習的需求與渴望。最后，征求其他學生的意見，并將這些意見綜合起來以供后期使用。在表達自身學習的需求之后，要征求其他學生的意見，尊重其他學生提出的觀點和想法，并且傾聽觀點與想法產生的理由。這樣，學生在無意之間客串起了“教師”的角色，針對競賽的環節進行點評，從而確保教師能夠以學生的視角來設計教學方案、調整教學內容。同時，學生還能夠體會到自身職責所在，建立團隊責任感，從而激發起學生學習的興趣和參與體育鍛煉的積極性[2]。

（二）要更深層次地建立生生互動氛圍

中學體育教學中互動式教學法的應用，還要將生生之間的深層次互動作為側重點。教師在教學內容的設計上，最好能夠以促進學生合作為出發點，盡量選擇以學生之間的合作為主的教學內容，以求建立更深層次的生生互動氛圍，保證學生以飽滿的熱情參與到體育課堂教學中去，幫助學生激發學習興趣和建立主動參與體育運動的心態。在籃球行進間低手上籃的教學中，在教學內容的設計與選擇上，就意識到學生與學生之間的相互配合能夠影響學生知識與技術要點掌握效果。在每一個教學環節的設計上，盡量做到以游戲和競賽的方式開展。無論是課堂準備部分、基本部分還是結束部分，都要將競賽和游戲穿插其中。準備部分中，以籃板球接力游戲為主要內容，在行進間幫助學生進行身體的預熱，并且要學生意識到每一個人都是整個接力過程中的重要組成部分，每一個學生在完成每一個動作都要為后邊的同伴著想，在順利完成動作后能夠聽取后面同伴所提出的意見和建議，確保從準備活動開始學生之間就能夠形成全員互動。在基本部分的教學內容上，以兩人面對面協同練習的形式為主，在講解與示范的環節中就將這一隊形排好，這樣有利于學生在第一時間能夠進行動作模仿，同時學生在練習中可以針對上步的時機、出球的時間點進行溝通與交流，最后組織小組競賽，強化學習效果。在結束部分，可以選擇舒緩的音樂，讓學生兩兩自由組隊進行壓肩、背對背擁抱等放松活動，之后進行器材回收競賽，這樣學生在各項游戲和競賽中建立互動，加強了學生與學生之間互動的緊密性。

結論：

簡而言之，互動式教學法在中學體育教學中的實施是一項非常繁瑣的工程，教師不僅要有計劃、有針對性地設計教學方案、選擇教學內容，還要親身參與到互動過程的始終。為此，該教學法實施的側重點除了本文提出的觀點之外，還需要廣大教師、學者進行潛心研究，確保中學體育教學互動式教學法的實施能夠具備強大的理論支撐[3]。

參考文獻：

[1]張建江，互動式教學法在中學體育課堂教學中的應用[J].考試周刊，2017（39）：124.

[2]唐宏，淺談中學體育互動性教學的實現路徑與策略[J].魅力中國，2017（26）：104-105.