戲劇表演教學法在職業院校英語教學中的應用

周玉紅

[摘要]戲劇表演教學法主要是指在實際的教學工作中，教師要承擔引導者的作用，結合實際的教學內容，為學生創設教學情境，引導學生積極參與到教學表演中來，將抽象的教學內容納入到有趣的教學情境中，使學生通過學習，強化課程情感體驗，為學生獲取知識和技能提供渠道。同時，戲劇表演教學法在實際的教學過程中，是應用戲劇的過程，但不是戲劇訓練及表演過程，為教育學各項工作的開展提供了條件。為了提升戲劇表演效果，要充分發揮學生的主體作用，將培養學生的自主學習能力作為課程教學中的一項重要教學內容，提高學生的戲劇表演興趣，使學生在英語學習過程中能夠感受到趣味，增強戲劇表演教學法在職業院校英語教學中的實用性。

[關鍵詞]戲劇表演教學法；職業院校；英語教學

一、戲劇表演教學法在英語課堂教學中的意義

戲劇表演教學作為一項藝術性教學方式，將其應用到職業院校的英語教學中，有助于提升學生的創造意識及英語學習興趣，強化學生的英語感知能力。戲劇表演教學法將聽說讀寫上升到美的階段，為學生提供了參與創造活動的機會，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習興趣，強化了學生的情感體驗，樹立了學生的學習自信心，對提升英語教學效果具有重要作用。

第一，將戲劇表演教學法應用到英語課程中，提升職業院校學生英語綜合運用能力。由于學生在英語戲劇表演中受時間限制，導致表演受到一定限制，要想在有限的時間內展現好的作品，要求學生在表演前做好準備工作，如合理選擇劇本、查找資料、對劇本進行改變、充分了解劇本的內容。一些學生為了能夠在表演過程中說出一口流利和標準的英語，在課下花費大量時間加強口語學習，通過反復訓練，學生的英語口語能力大大提升，在英語戲劇表演中取得了良好的表演效果。

第二，戲劇表演教學法在英語課程中的應用，對提升學生的表演能力具有重要作用。目前，職業院校的英語教學主要采用大班制教學方式，學生的人數較多，并且受課時限制，無法為每個學生提供表演的機會。因此，學生的表演能力欠缺，表演欲望受阻。學生在表演過程中經常出現張不開口、精神緊張等現象，無法真實表現英語口語實力。將戲劇表演教學法應用到職業院校英語教學中，為學生營造了大量參與英語表演的機會，促進學生英語表現力大大提升。

第三，戲劇表演教學法在英語教學中的應用，有助于激發學生的英語學習興趣，給學生展示英語學習效果提供了機會，讓學生在公共場合表演，鍛煉了學生的膽量，有助于提升英語教學效果。如果在課前準備不充分，會影響表演效果，因此，在表演前，要做好充足的準備工作，激發學生參與表演的興趣。

第四，戲劇表演教學法有助于培養學生的英語交際能力。戲劇表演的過程就是學生參與交際的過程，是演員與演員、演員與觀眾之間的交際，為學生的口語能力及表演能力的提升提供了渠道，培養了學生的跨文化交際能力，強化了學生對藝術的理解。同時，學生還能夠感受到中西方文化之間的不同，學會用英語與人交流，提升學生的英語文化素養。

第五，戲劇表演教學法有助于激發學生的團隊合作精神。戲劇表演是團隊合作能力的集中體現，要求學生之間相互配合，要求每個學生具備較強的編寫能力、表演能力、組織能力，提升學生的語言學習及表達能力。另外，戲劇表演是集體合作的過程，學生在進行劇本編創時，可以發表自己的意見和建議，全體成員集思廣益，創作出優秀的劇本，這是學生互相探討學習的過程，為開拓學生的思路提供了便利條件。

二、戲劇表演教學法在職業院校英語教學中的應用

戲劇表演教學法作為一種新型的教學方法，在職業院校英語課堂中應用，改變了傳統的課堂教學方法，將學生作為課堂教學的主體，為英語課程學習提供了方向，為合作學習形式的開展奠定了良好基礎，是一種新型的課程教學理念，有助于提升英語課程教學效果及教學效率。

在英語課堂教學中，大力倡導討論式和交互式的課堂教學方法，提升了學生的學習積極性，引導學生積極參與到課程教學中，調動了學生參與問題討論的興趣及積極性，強化了對課程知識點的應用能力。

但是，戲劇表演教學法在實際應用過程中較為復雜，要求將表演能力、語言知識、心理素質及合作精神有機結合在一起，提升學生對英語知識的理解能力。

第一，準備階段。要想確保戲劇表演教學法取得良好的應用效果，要提前做好課程準備。課程準備階段包括課程任務布置、教材的選用、人物角色分配、戲劇排練等。首先，教師在前期準備階段要承擔引導的作用，引領學生參與到課程表演中來，對課程內容進行合理布置，要讓學生明白具體的教學內容及教學環節，充分了解課程教學的意義。其次，一個好的戲劇與選材有直接關系，需要合理設置劇本，為戲劇表演各項工作的開展奠定良好的基礎。在英語課堂教學中，要求學生作為劇本設計的主體，教師適當引導。學生要結合劇本內容，合理選擇適合自己的戲劇表演資料，之后，對戲劇資料進行加工和處理，為學生自主學習提供機會。最后，要結合劇本內容分配角色，讓學生表演，調動學生的學習熱情。學生在排練過程中，教師要及時糾正學生的發音，幫助學生配上相關的動作。

第二，表演階段。在表演階段，要為每個學生分配角色。在表演前，由一名學生擔任英語劇目及角色的介紹工作，使觀眾能夠大致了解戲劇表演的內容。現場舞臺的制作，包括場景、道具及音樂等，這些因素直接影響著學生表演的發揮，對學生的戲劇表演起到烘托作用。在日常排練時，要給學生提供更多參與實踐的機會，促進學生交際能力的提升。在劇本內容確定下來之后，教師要結合劇本內容，為每個學生分配合適的角色，為學生提供參與的機會，有助于鍛煉學生的英語表達能力，確保學生英語語調、語音的流暢性及標準性。要定期舉辦英語戲劇表演活動，將每組的表演時間控制在15-20分鐘以內，每學期的表演次數為6-8次。通過參與英語表演活動，強化了學生的英語口語表達能力。

第三，總結提高階段。對表演進行總結，是鞏固英語學習的關鍵，也是戲劇表演教學法中的一項重要教學環節。教師要結合學生的英語學習情況，有針對性地給學生布置英語學習任務，要求學生反復觀看表演視頻，并對自己的表現進行總結，撰寫總結報告。教師在學生表演過程中，要對學生的表演進行評判，提供指導性意見，對表演上的亮點要給予表揚，對表演中存在的不足，要及時指出，并以鼓勵為主。

另外，教師也可以參與到英語戲劇表演中，從而調動學生的學習積極性，拉近師生之間的關系，消除學生在表演過程中的緊張心理，激發學生的英語學習動機，提升英語戲劇表演效果。

三、結語

戲劇表演教學法作為英語教學中的一項重要教學方法及教學理念，它改變了傳統的課堂教學方式，順應了當前課程教學改革的發展方向。教師要結合英語教學內容，合理選擇授課學時及課程類型，選擇適合學生的戲劇表演模式，將學生作為戲劇表演的主體，建立和諧的師生關系。因此，將戲劇表演教學法應用到職業院校英語教學中具有重要作用。endprint