初中語文教學有效預習方法

宋建華

摘要：《語文新課程標準》中明確指出要把學生自主學習能力當作重要目標之一，而學生的有效預習使將此目標落實不可或缺的環節。在學習中預習所發揮的作用極為顯著，是課堂學習的基礎，是促進學習效率提高，獲得優異成績的一個重要前提。那么，到底如何才可以確保預習的有效性呢？本文筆者結合自身工作經驗，首先闡述了當前初中語文教學中預習存在的問題，并提出了相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文；有效預習；評價

我國著名教育家葉圣陶曾提到：“教是為了不教”。初中語文教師必須將最基本的、有效的學習方法傳授給學生，讓其自主把學習方法掌握到，以促進語文教學效率的提高。貫徹落實素質教育，讓“教”立足于于“學”。所以，在學習新課之前，向學生教授有效的預習方法極為關鍵。

一、預習中存在的問題

（一）預習方法大同小異

初中階段的學生注意力難以長時間集中在某一事物上，不喜歡枯燥的、單一的的預習內容。但是，當前諸多教師在為學生布置預習內容的過程中，內容都十分大同小異，毫無趣味性，如此便使學生預習的積極性受到嚴重打擊[1]。諸多教師在一年級的時候，便是讓學生在課前熟讀課文，對文中的生字詞進行抄寫或聽寫，這樣的預習方式在初中乃至高中都會一直使用。教師不會考慮課文內容的長短和難易程度，這樣陳舊固化的預習方式既和初中生的預習口味不符，同時也導致了學生排斥語文學習。

（二）任務布置沒有針對性

學生之間存在個體差異。所以，一些學生可以做好教師布置的預習任務，一些學生卻覺得難度很大，這就需要教師可以分層對預習任務進行布置。然而教師在布置課前預習任務的過程中，“一刀切”的現象十分普遍，不重視學生的實際情況。這種“一刀切”的方式并未就各個層次的學生提出與之相應的預習要求，導致他們不能結合實際情況展開預習，進而便出現了優生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。

（三）內容多形式少

為實現語文教學效率的有效提高，部分教師對學生語文預習提出了諸多要求，朗讀和背誦課文，字詞字義字形以，搜集作者背景和相關資料，概括文章主要內容，內容極為豐富。這樣復雜繁重的預習任務會讓學生感到十分疲倦，學生的時間和精力都是有限的，進而導致語文預習效果十分不理想。同時教師不重視對學生的預習形式和渠道進行拓展，在語文課前預習中仍以讀寫寫字為主，學生長期重復這樣的預習形式，很難對預習產生興趣。

二、初中語文教學有效預習方法

（一）注重預習方案的多樣化，讓學生帶著興趣進行選擇

將課文真正交給學生，讓他們把認知課文的主動權真正掌握到。自由自主地對學習目標進行確立，實施開放式預習，給他們充足的思考和閱讀空間，使學生獨立思考并解決問題的能力以及發散思維能力得到培養。例如，在教學《我愛這土地》一課為例，教師可以事先準備好以下幾套預習方案：第一，按照自己的標準對課文進行朗讀被動，加深對詩歌思想內涵的感受。第二，對《我愛這土地》的英文版進行背誦，體驗不同語言表達情感的方式。第三，對《艾青詩選》進行閱讀，和作者產生情感共鳴，使語文的寬度得到拓展，把學生學習詩歌的興趣激發出來。當然，學生也可以立足于自身的學習潛能，重選或重組預習方案，對預習內容的廣度和深度進行拓展和挖掘。

（二）精心設計，明確任務

因為語文新課程標準具有不確定性和開放性，學生在預習的過程中經常是查查字詞，讀讀課文便算完成任務，敷衍了事，這樣的預習，效果十分不理想。怎樣給予學生引導，讓其從這樣的預習誤區走出來，需要教師對語文教材進行深入鉆研，具體明確學生的預習任務，將預習的開放性和層次性彰顯出來；需要教師立足于初中學生的心理、生理特點和認知發展規律，在學生的“最近發展區”中，就學生的個別差異性，按照“低入高出”的原則，為學生精心設計語文教材的“預習單”，分解籠統的教學目標，形成一個個排列有序、學生實施和操作便利的若干小問題，明確學生的預習任務，做到心中有數。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，本課的預習任務是讓學生自主感受作者對百草園生活的還念，對自然產生熱愛之情。針對三味書屋的生活，每位學生的立足于不同的角度或立場有不同的看法。無需用“時代感”生搬硬套。教師可以為學生設計操作性強的“預習單”，預習單可以用紙質文本的形式發給學生，也可以借助多媒體課件呈現出來，預習單上的內容應包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內容。借助預習單讓學生明確自己該做什么，并獨立完成。

（三）指導方法，增強預習信息

要想當學生從“知之”轉變為“樂之”，重點就是給予學生指導，讓其掌握預習方法，相同學科，不同的學情、教學內容和文體，其選用的預習方法也有所區別[2]。通常而言，經典美文重視誦讀，戲劇重視矛盾沖突......運用有效的方法，根據任務單上的步驟展開有效預習，同時要堅持不懈。

以《三峽》一課為例，學生在預習的過程中既要把必要的文學常識掌握到，同時還要對朗讀予以高度重視，運用形式多樣的朗讀，標注重難點位置，以引起密切關注，可以對相關的參考書和工具書進行查閱，將文章內容理解到，盡可能借助自己的努力突破學習難點。回憶已經學習過的寫景美文，其特點有哪些？這樣學生很容易就能把《三峽》的重點理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問題要在相應的位置上做好記錄，在課堂教學中進行解決。唯有如此，才能確保課堂教學的高效性，學生不僅可以感受到語文的趣味性，促進學習語文信心的增強，也能最大化的促進分析、解決問題能力的提高。

（四）采用有效預習評價措施，提高實現課堂效率

為了對學生的預習效果進行檢測，并促進學生預習效率的提高，可以運用相應的激勵、監督和評價措施[3]。不要讓預習流于形式，有效落實預習。

首先，自我評價，立足于教師講解和學生回答，將自己的導學案中的不足發現，在之后的預習中進行完善和改正。其次，小組評價，可以由組長進行檢查，加大監督和完善力度；也可以組內成員相互檢查，取長補短；或不同小組之間相互檢查，增強交流，促進學生進步。最后，教師評價。教師課前可以對各層次的一些學生的導學案進行抽查，也可以在課堂中立足于學生的表現隨時對預習效果作出點評，主要采用表揚和鼓勵的方式進行評價。借助學生的自我評價和相互評價，營造寬松、愉悅的學習氛圍，提高學生的學習積極主動性，實現課堂效率的最佳化。

三、結語

總而言之，教師在預習工作中，應怎立足于學生的不同差異以及教材的特點，開展有效預習，有層次性地對預習作業進行設計，減輕學生的預習負擔，確保預習效果的良好性。在預習中，教師應鼓勵學生保持積極主動的狀態展開預習，對預習產生濃厚的興趣，認真對待預習而不是敷衍了事，從而把良好的預習習慣養成，促進學生自學能力的提升。

參考文獻：

[1]馮進嬌. 有效預習優化初中語文教學[J]. 好家長， 2017（4）.

[2]陳彩虹. 初中語文有效預習的方法特點[J]. 新課程（下）， 2017（4）.

[3]趙立香. 初中語文有效預習方法的研究[J]. 華夏教師， 2017（14）：76-76.