小學低段學生規則意識培養的教學策略淺析

孟春紅

統編教材《道德與法治》于2017年秋季正式在全國推廣使用，新教材的一大轉變就是在小學低段把規則意識的培養納入了法治教育的核心內容。根據這一變化，我們在小學低段《道德與法治》課堂教學中，通過活用教材、立足生活、開放延伸對小學低段學生規則意識培養的教學策略進行了一些探索。

一、活用教材，知曉內涵，讓規則入腦

對低段學生來說，“規則”是抽象又模糊的概念，理解起來較為困難，因此課堂上教師在講解規則的時候，不能單一說教，要讓抽象的規則通過多元化的教學形式生動地展現，讓學生了然于心。

（一）在故事中傳遞規則

優秀的故事和繪本往往集趣味性與教育性于一體，教師可以借助與主題相關的有趣故事、繪本等，把抽象的規則通過一個個精彩生動、引人入勝的故事和畫面去傳遞，喚起學生心中的規則意識。例如在我市舉辦的規則類教學課例研討交流會上，作課老師在執教《這些是大家的》一課時，在課堂上引入了《這樣的星期一快樂嗎？》這一有趣的繪本故事。故事的主人公小宇星期一到教室剛要坐下，就摔了一跤，原來板凳腿斷了；第一節課語文考試，小宇剛寫了幾個字卷子就被劃破了，原來課桌上不知什么時候冒出了幾個“小洞洞”；下課了，小宇直奔直飲機，打開水龍頭卻一滴水沒有，原來飲水機出了故障……通過一個個倒霉的故事情境，使學生明白了“公物與我們日常生活學習的重要性，我們要愛護公物”這一規則，讓規則意識的培養通過小宇的一系列遭遇，在學生心中激起波瀾，引發思考，認同“愛護公物”這一規則，達到了潤物無聲的效果。

（二）在游戲中傳遞規則

游戲是低年級兒童的重要學習方式。在日常教學中，教師會設計各種各樣的小游戲，充分激發學生的學習興趣和參與的積極性，引導學生在快樂的游戲中學規則、守規則、用規則。例如在我市統編教材跟進培訓會上，一位老師在執教《交通“信號”要知道》一課時，設置了“交通信號我知道”搶答游戲，，把枯燥的交通信號識記學習變成了有趣的游戲，讓孩子們在興趣盎然的游戲過程中認識了必須掌握的交通信號，清楚了必須要遵守的一些交通規則。

（三）在歌謠中傳遞規則

歌謠是低段教學中喜聞樂見的一種形式，富有趣味性，朗朗上口，便于兒童理解和記憶。因此，教學中老師會將一些規則用歌謠的形式呈現，用童言童語代替呆板生硬的規則條文，便于規則意識在孩子心中播種。例如在我市舉辦的規則類教學課例研討交流會上，作課老師在執教《大家排好隊》一課時，老師為了讓學生掌握排隊的方法和規則，在課堂上融入了“人人排隊講文明，先來后到不插隊，保持間距有禮貌，先下后上靠右行，尊老愛幼懂禮讓”這首兒歌，兒歌朗朗上口，輕松歡快，孩子們念一念、拍一拍、唱一唱，在不知不覺中學會了排隊規則。

二、立足生活，強化體驗，讓規則入心

品德與生活課程標準指出：課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。教師要努力架起教材與生活的橋梁，將規則意識的培養與兒童已有的生活經驗鏈接起來。

（一）在多元活動中悟規則

只有源于兒童真實生活中的規則體驗、反思與感悟，才能建立兒童內心的規則認知、認同。因此，教師要將教材與教室里兒童的生活進行對接，讓學生在具體情境中增強規則認識與體驗。例如《這些是大家的》一課，執教老師設計了對比體驗活動。第一次活動是讓全體學生起立，在沒有桌子、凳子的情況下書寫5個字“如果沒有你”；第二次活動是讓全體學生坐下，在有桌子、凳子的情況下書寫5個字“我想對你說”。兩次體驗活動之后，讓學生交流感悟，學生在活動中真正明白了公物的重要性，在情感上真正認同了“我們應該愛護公物”這一規則。

（二）在道德辨析中明規則

大部分低段學生對于規則的了解多停留在表層，真正入心的不多。因此，我們要基于學生年齡心理的特點，及時捕捉一些有爭議性的現象和話題，讓學生“說一說”“辨一辨”“議一議”，在集體交流中產生思維的碰撞，從而明“規”導行。如在教學《我們不亂扔》一課時，執教老師創設了一個常見的生活情境：“在一個沒有垃圾桶、沒有人監督、本已有一些垃圾的大街角落，我手上的垃圾可以仍在這里嗎？”引導學生結合實際進行辨析導行。這種思辨的學習方式，不僅有助于學生主動參與學習，更有利于學生形成正確的規則認知與判斷。

（三）在熱點事件中懂規則

社會生活中的熱點事件對兒童的道德成長和影響不可避免，老師應以此為教育契機，抓住時效引導孩子正確認識和解讀社會事件，形成道德判斷能力。如在教學《大家排好隊》一課時，執教老師把中央電視臺《新聞直播間》“海洋館踩踏事件，16名學生受傷”這一社會熱點問題引入課堂，讓學生討論不按秩序排隊、不守規則帶來的嚴重后果，懂得守規則能讓我們更安全。

三、開放延伸，內外合力，讓規則入行

品德與生活課程標準指出：本課程面向兒童的整個生活世界。教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間。要實現學生規則意識的良好建立，應該尊重兒童的年齡特征，從兒童的視角出發，通過課前調查、采訪等活動，讓學生親歷感悟規則；通過課后踐行、爭星評比活動逐步形成規則意識，養成良好地遵守規則的行為習慣。

（一）實踐參與，感悟規則

有效的規則教育，離不開學生的實踐參與，參與的過程也是學生體驗感悟的過程。如一位老師在執教《大家排好隊》一課時，就安排了課前調查活動。讓學生利用周末時間到商場、醫院、火車站等地方調查排隊情況，用拍一拍、畫一畫、寫一寫的形式記錄下來，在課堂上進行分享交流。因為有了課前的實踐參與，課堂上學生發言特別積極，你一言、我一語，在交流分享的過程中感悟排隊的意義和規則并指導自己的行為。

（二）爭星評比，踐行規則

規則一旦形成就如同簽訂的契約一樣，要不折不扣地加以執行，否則規則就如同一紙空文，久而久之學生容易麻痹、漠視。要培養學生的規則意識，課后踐行是重中之重，爭星評比，踐行規則，是學生養成良好行為習慣的有效手段。如一位教師在執教《大家排好隊》一課時，設計了課后“排隊小能手”爭星實踐活動并進行周評比、月評比，評出班級排隊小能手。在踐行過程中，培養學生的規則意識，幫助學生養成遵守規則的良好行為習慣，

總而言之，小學低段是學生建立秩序感的黃金季，是培養學生規則意識的關鍵時期，通過有效的課堂教學策略實施，讓學生從規則認知到規則認同，最終達到知行統一，助力學生健康成長。